林盈盈

【摘 要】精准知识是习作教学的重要内容，在叙事类习作教学中，抓住“精准知识”，能有效提高每个年段的写作能力。针对这一问题，笔者对中高段叙事类习作提出相应的教学策略。

【关键词】精准知识；叙事类习作；教学策略

当下的习作教学都是围绕语文教材展开的。一次习作教学，从课程内容到教学内容再到具体针对的精准习作知识，都需要站在文体类型的视角。纵观整套小学语文教材：习作内容编排特点似乎杂乱；单元习作要求与单元课文阅读教学“读写割裂”的编排方式，看似有章可循，然而教师却非常无助。如何理清中高段叙事类习作教学之路，提高学生的习作兴趣？笔者结合教学实践，谈谈叙事类习作教学的策略。

一、巧抓“观察”，收集资料练片段

1.学会观察，收集材料

“观察”是指通过视觉、听觉、嗅觉以及其他一切感受，获得对客观世界、现实世界的认识，是对认知对象自觉、有目的的感知。“新课标”中也明确要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生不会观察，就不会有丰富多彩的生活，就写不出具体生动的作文内容。

所以，我们必须带领学生走进生活。例如学生每天早晨上学的情景就很值得引导学生去细细观察，从背着书包进校门到教室这一段路所看到的、听到的。还比如，到达教室，看见同学玩或看书的情景；上课时发生的事情；课间发生的事情；放学后，同学们带着各种表情的样子……当学生有了一定的兴趣时，可引导他们观察家里的情况、商店里、大街上、公园里见到的事情，甚至是电视上的新闻……这些都是需要学生去观察的，并收集材料的。有意识地让学生去观察这些时，学生就会兴趣大增。

2.利用材料，训练片段

例如，三年级上册第一单元的习作是写一写我的课余生活。在学习课文《金色的草地》第二自然段时，我们安排了如下“习作”的教学环节：

师：多么快乐的玩耍呀！这种快乐，不仅仅是玩耍给我们带来的，更重要的是作者在写玩耍的时候，因为写得清楚，写得明白。那么，你能不能联系我们平时收集的资料，把自己最喜欢的一次玩耍写下来，与老师、同学一起分享？可以照着书上的例子写，也可以按照我们刚才讨论的方法写，如果你有自己更好的办法，也可以按照自己的方法写。

二、巧抓“细节”，迁移训练写生动

朱光潜先生在《资禀与修养》一文中指出：“运用语言文字的技巧一半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成自然”。在研究四年级叙事类单元习作时，发现学生不能单纯地进行只言片语的仿写或利用文本空白想象写话，更要关注课文中的细节描写的悟法习得，把生活中的事情进行迁移训练。

1.挖掘教材细节，进行品赏迁移

在教学中，选取不同方面的细节片段，开展“认识细节描写”专题学习活动，和学生一起认识细节描写。在初步认识、找寻的基础上，教师在日常教学中要有意识地挖掘课文的精彩细节，时时渗透“细节描写”的概念，使学生在潜移默化中提升对细节描写的认识，形成一定的细节意识。

例如，学习《白鹅》一文品读鹅老爷吃饭架子十足的描写时，我让学生观察家人或同学的吃相，进行细节描写。学生生动细腻的描写不亚于丰子恺。

“我的弟弟啃鸡腿时，常常令人发笑：他的眼睛一动不动地盯着鸡腿，慢慢地张开那张大嘴巴，先用门牙用力地把鸡腿的肉撕下来。在嘴里细细地嚼着这‘无上的美味，脸上露出了小酒窝，眼睛笑得眯成了一条缝，十分满足地说：‘太好吃了，太美味了！还不时地发出‘啧啧的称赞声。吞下这一口，再望望鸡腿，有点舍不得吃掉，可是又忍不住再去啃下一口。一会功夫，他已经把它消灭了。他用手背随便地擦了一下嘴上的油和肉，还时不时地伸出舌头舔一舔剩下的骨头。”

2.将细节分类，让学生得法

四年級学生每天接触着同学、老师、家长，彼此之间发生着丰富多彩的事情。要使学生在记事时，能清楚来龙去的基础上有所收获，使表达更具体生动，不可忽视的就是对人物或事物的刻画。

①外形特征

在人物和事物的外形观察中，我们设计了形象定格式练习。教师用相机捕捉或查找人物、动物、植物的系列镜头，用定格的方式引导学生观察，发现其外形上的特点，并学习捕捉最具特色的，结合习得的作家的表达方式，有选择地进行片段式细节描写。

②动作捕捉

用录像及连续快照的方式捕捉人物、动物的系列动作，回放给学生观察与交流。或采用表演的方式引导学生关注人物或事物动作细节，帮助有困难的学生降低难度。四年级上册第四单元描写动物的一系列文章。

③神态心理

引导学生在记事的过程中抓住人物心理起伏变化点、矛盾冲突点细细揣摩。比如三年级下册《争吵》一文，详细描写了安利柯的心理变化，是很好的一篇范文。

三、巧抓“场面”，捕捉镜头呈精彩

进入五年级的小学生此时已掌握了一定数量的语言材料，也对生活中的事情有了细微的观察能力，对作文的方法也有了初步的认知。因此，这个阶段习作训练应抓住场面描写，重点指导学生文章构思的能力，将镜头特写。我设计了这样的教学策略：剖析场面—学写场面—解说场面。

1.剖析场面

在单元习作教学中，先带领学生回顾本单元的课文《开国大典》，分典礼前、典礼时、典礼后三大场面进行描写。典礼前，介绍出场的人员、典礼现场；典礼时，重在描写毛泽东宣告、升国旗、放礼炮、阅兵仪式等重要镜头；典礼后，写游行，全文贯穿观众的反映。画面中人物很多， 引导学生抓住重点人物来写，体现动态的“差异”，进行镜头捕捉。

2.学写场面

师播放一段打篮球的视频，引导学生关注场内运动员的运动画面，进行慢镜头特写，让读者，将场面中主要人物的动作过程和表情变化看得更加清楚，就要将动作细化，并小结方法：将几秒钟的瞬间过程，用几分钟的文字描述出来。再让学生进行其他活动的思考，比如拔河比赛、学校升旗仪式、学校运动会。

3.解说场面

播放视频，让学生配上解说词，请大家来进行评论。这样的课堂，学生有了更多的交流环节，将学习成果及时呈现，让每一个孩子享受到写作的成功，并提高习作教学的质量和效率。

总之，在阅读教学中找出精准知识，训练语言，引导学生掌握并学会运用，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

【参考文献】

[1]赵伟明.如何具体、生动地叙事作文课[J].小学教学案例与研究，2012

[2]顾巧英.细节，点亮学生习作[J].小学语文，2015.25-28

[3]熊建峰.聚焦特别，学习表达[J].小学语文，2015.43-45