袁艳芳

在传统的阅读教学中，教师与学生之间多是传授知识与被传授知识的“主—客”关系，教师几乎包办替代了学生的思考权和话语权，学生缺乏主体性、创造性和个性。相较于传统的阅读教学，群文阅读则要求以学生为中心，通过多篇文章的聚合，充分发挥学生的主体地位，教师的角色由“主导者”转变成“引导者”，这就需要在教学过程中充分以对话式进行阅读教学，实现学生与教师、教师与文本、學生与文本的平等对话。

对话式阅读教学是指建立在学生、教师和文本三者间的地位平等、彼此精神敞开、灵魂交融的一种阅读教学形态。在对话式的群文阅读中，师生之间不再是传统的“主—客”关系，而是一种地位平等的精神性对话交往关系，即“主—主”关系。

一、重视学生与文本的充分对话

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，在阅读过程中，学生与文本之间采用的是最直接最亲密的对话接触。只有通过与文本的亲密接触，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。因此，在群文阅读的过程中，教学可以从以下几个方面着手，以便更好地推进“对话式”阅读的进行。

（1）教师应给足阅读的时间，让学生与文本亲密接触。群文阅读的篇目相较于传统阅读教学来说篇目繁多，这就给教师的课堂把控提出了更高的要求。许多教师担心在规定的时间内无法完成群文阅读、无法达到教学目标，于是就极大地压缩了学生的阅读时间，使“阅读”的重要性无法得以显现，群文阅读也就流于形式。要真正做到对话式群文阅读，教师在课堂上就不能牺牲学生的静静感悟而让其作出匆忙选择，不能以压缩学生阅读时间来换取教师单方面对文本的深入讲解，不能让形式上热闹的合作学习代替学生最基础的阅读实践，不能忽视学生的阅读实际、忽略词句的理解，而直接采用形式上具有深度、实质上不符合学情的综合运用。

教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。首先，必须在时间上给予保证。教师不应急于求成，而是应该在课前给予学生充足的预习时间，课堂上让学生充分地接触课文、自由诵读课文，并对其进行充分地领会和思考问题。其次，教师应该教授一些行之有效的阅读方法与学习方法，比如教授学生课前搜集背景资料，课中采用勾画圈点的形式画出重要信息，用讨论法进行小组合作等。只有当学生拥有了以上技能，才不会盲目地阅读文本，才能在有限的时间内获取更多的信息和知识，最后促成阅读体验的生成。

学生与文本进行充分阅读对话有许多的益处。首先，学生通过认真阅读，才能正确地解读文本，真切地体会作者的思想感情，避免因走马观花式的阅读而对文本的内涵和作者的思想感情产生“误读”；其次，学生有充分时间认真阅读，能调动和激活学生以往的相关经验，对所阅读的文本能产生更深刻的理解及感悟；再次，能更好地实现群文阅读的教学目标。在很多群文阅读的课堂上，教师因为压缩学生的阅读时间，导致学生无法对文章有深入的理解和比较，从而对群文阅读的后续教学造成了很大的影响，无法按照教师的预设在有限的时间内完成教学目标，最后使群文阅读流于形式，变成了教师一个人唱独角戏，这对实现有效的群文阅读是有极大的弊端的。当学生对多篇文章有了充分的阅读和深入的思考，学生就会更好地跟进课堂的进度和节奏，有效地完成群文阅读目标。

（2）教师应鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解。群文阅读能打开学生的思路的广度，通过多篇文章的横向、纵向的对比，得到新的理解和感悟，即便在解读的过程中出现了偏差，也能极大地活跃学生的思维，增强其阅读的积极性和主动性。因而教师在教学过程中，不能忽视学生的自我解读，而是应该积极引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，实现对文本的多元解读，通过文本充分调动学生喜怒哀乐等诸多情感，使学生得到人生的感悟，进而获取语感的积累。

二、平等介入学生与文本的对话

平等介入，即指教师在学生与文本进行对话时，教师要以平等的姿态对学生加以引导，在学生与教师分享群文阅读体验时，教师应该平等地介入关于文本的对话，传递自己的理解、情感和价值观，而不是将不认同的学生观点加以否决，以一个主导者的身份居高临下地掌控学生与文本对话的结果。

平等介入要求教师从以下几个方面着手。

（1）要倾听学生的阅读感悟。群文阅读通过多文本的横向纵向的对比，能激发学生的阅读感悟，让学生有更多的表达欲望。因而，在群文阅读过程中，教师应该尊重学生，并且给予学生充分的话语权，以欣赏的眼光，积极的看待每位学生的阅读分享和感悟，用包容和信赖来对待学生在阅读上出现的偏差，并且对学生出现的阅读偏差给予引导和补充。

（2）激励学生的阅读思维。群文阅读，带给学生最大的益处就是激发了思维，在课堂上拥有更多的主动权和主导权。在群文阅读中，学生面对文本通过和同学、老师的思维碰撞，也许会别出心裁、另辟蹊径地说出别样的阅读见解和阅读体验，这些都能极大的促进老师思维的发散，促进教师的成长。此时，教师应对这样的独到见解给予高度赞扬和激励，以激发学生的积极性。当学生对文本提出比较稚嫩的见解时，教师更应该放下权威，赞扬学生的思考，让更多的学生加入到分享的行列中。在群文阅读中有了激励，教师和学生之间的对话就不会存在隔膜，对话才能持久深入，学生才能创造性的发挥，教师才能获得更多的精神营养和馈赠。

三、促进学生间的互动对话

在阅读的过程中，学生除了与教师对话、与文本对话，还需要与同学对话。生生对话是一种精神上的互动和合作，通过生生之间的交流与精神碰撞，才能对所阅读的文本有更加深入和透明的理解，才能不断地生成新的意义。

在群文阅读的过程中，教师可以将更多的权利交给学生，使学生进行互动交流。同学之间采用多种形式的互动，可以更好地加强阅读与理解。例如，学生之间可以采用分组攻擂的方式进行有效竞争，对于同一问题提出不同的见解，通过竞争的形式进行对话，让思维得以碰撞。又如，可以将课堂交给理解与分析能力更强的学生，由其扮演答疑解惑的角色，其他同学通过倾听与提问的方式对群文有更好的理解。

苏霍姆林斯基曾说：“学习——并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”因此，群文阅读中更应该注重学生的主体地位，看重学生对文章的自我分析和看法。只有让教师、学生、文本三者形成有效、平等的对话形式，才能将阅读教学生成为更好的教学状态，让群文阅读促进课堂成为充满活力的精神家园，促进师生共同成长。