文 /唐春吾

●像学母语一样学英语●

在努力学习这一点上，“学海无涯苦作舟”已经是同学们听得耳朵起茧的至理名言了。可是，“如果方向错了，再努力也是白搭”，这类事件也在频频发生。于是，有人茫然了，有人疑惑了，更有人放弃了，理由是：“我不是学……的料！”事实上，人人都能轻松完成日常交流、与人沟通的任务，个个都能在课外阅读中收获一二。

语言是思维表达的工具，凡能用母语表达自己思维的人，就一定具备用外语表达思维的能力。只要循着语言习得的基本规律去认真学习，外语就能像母语一般，被我们准确使用于各种交流场合。哲人说：“读史可以明智。”我想说：“研究清楚母语学习史，可以让英语学习变得更轻松、更高效。”今天，让我们在反思汉语学习的过程中，慢慢领悟英语学习的方法。

每个人的母语习得在入学前都经历了四个阶段：1）语前阶段（能听懂一些词语和句子，并在模仿中牙牙学语，所说内容与所指事物匹配度较低）；2）词句阶段（真正学话，以字、词为主，所说内容与所指事物有较强匹配度）；3）电报句阶段（以实词为主，夹杂使用代词、介词、连词、助动词等）；4）成人句阶段（基本完成母语习得的初级阶段，有语言规则体系的基本意识并能主动重复使用某些规则，对语言的社会功能有一定的了解）。进入小学后，母语习得就从基本的口头表达逐步拓展为听说读写齐头并进，我们的母语表达能力也在课内训练与课外阅读运用的结合中，快速得以提升。母语沟通能力在小学毕业时已经基本具备，部分同学甚至已经具备了一定的创造性语言表达能力。

中学英语的学习，也是听说读写齐头并进。学习的主题主要围绕日常学习与生活中的高频话题展开。中考的目标设置在难度上基本等同于英语母语学习者们小学毕业生的水平。相较于母语习得，我们的英语学习相对缺乏的是学前阶段日常生活高频词的积累。但从另一角度来看，中学生的学习、记忆和理解能力远超1～5岁的儿童。儿童近6年的词语积累分配到中学阶段的课堂学习中，任务量很轻，并不会给我们的学习带来很大的难度。在初中三年的英语学习中，若能反思并迁移小学阶段的成功学习方法与学习策略，我们的英语学习必定会如学母语一般简单而高效。下面我们以词汇学习为重点，来分析一下汉语学习策略的迁移方法。

●词汇学习立体化●

无论是汉语还是英语，词汇学习都需重视音、形、义，并以“高频、实用”为记忆顺序的基本原则，以“组词造句”为词汇、语用训练的基本方法，在有趣的课外活动中加深对词汇的语音、语义、词形等的印象，以构建立体化词汇学习模式，从而实现词汇学习“以一当百”的高级目标。

在小学低年级阶段，语文学习一般先过拼音关，再进入字、词、段。拼音学习涉及声母、韵母、整体认读音节、音调及拼音的拼读训练。字词学习也以学习生活中的高频词为主。生词学习以笔画相对简单的词为主，且在学习字词的过程中基本遵循“会注音、懂笔画、能组词、会说句”的基本原则。在课本学习与课外活动中，大量使用注音故事阅读、童谣、儿童诗歌、词语接龙、看图说话等活动，调动学习者参与语言学习的积极性；在各种活动中感知词汇的语用功能、音韵美、搭配规则；在表达中体验词汇习得的成就感和满意感。在英语学习中，我们也应该遵循这一语言学习的原则，全面而高效地学好词汇。

●读音与拼写●

读音方面，首先应了解并掌握英语元音、辅音、重音的基本知识。在拼读单词时回味汉语拼音的拼读技巧，合理迁移这一学习策略，实现“见音标就会读”的语音目标。如：汉字“标”的拼音连读顺序为“b-i-ao”，英语单词dictionary的音标拼读顺序为“d|k-∫ə-nε-ri”。在连读时，不随意加减、不随意串换的基本规则是相通的。只是汉语拼读时，需注意声调，而英语拼读时，还需要注意重音、次重音和非重音的问题。

读音与字形的联系方面，汉字有独体字与形声字之分。将形声字的构词思路迁移到英语词汇构词，我们也会很有收获。汉字中“虫”字旁的“蜻蜓、蜜蜂、螳螂、蚂蚁、蝴蝶”让我们一看就知道，这些属于昆虫类；“鸟”字旁的“海鸥、黄鹂、杜鹃、喜鹊”也能让我们很快就能判定，“鸥、鹂、鹃、鹊”指的是鸟类。同理，英语中把握词根、词缀也能使我们具备举一反三的词汇意义推理能力，实现词汇背诵以网络拓展模式快速扩张。“self”一词不仅可以构成众多的oneself类的反身代词，也能 生 成 self-improvement，self-centered，self-control，selfish，selfless，selfsame等词汇。汉语形声字中声旁对形声字读音的重大影响力，也可以迁移为英语词汇拼写记忆的好策略。“请、情、清、晴”中声旁“青”读其本音“qing”,但在“精、静、靖、婧、菁”中“青”不再读其本音，而读成“jing”。同理，英语中字母及字母组合也有其常见读音，如“tion”组合在dictionary，education，action，information 等 词 中读[∫(ə)n]，但在question中读[t∫(ə)n]。从类别来看，单个辅音字母、辅音字母组合及元辅音字母常见组合的读音种类相对较少，不符合规律的特例情况较少。而元音字母、元音字母常见组合的读音种类相对较多，规律总结难度相对较大。只要像对待形声字一样总结规律并在词汇学习过程中不断思考、领悟，英语单词的读音与拼写就会如同听汉语、写拼音一般简单。

●词汇的语用习得●

在词汇的语用习得方面，汉语学习生字需组词甚至造句的经验值得我们思考并借鉴。很多同学在背英语单词上花了不少功夫，可是成绩依旧不太好。究其原因，更多的是没有在学习生词时，了解词汇的语用功能，导致词汇的零散度太高，语言表达时无法生成正确合理的表述结构。在学习“方”字时，我们会组出“地方、方向、方便、方法”等一系列词语。在学习“方便”一词时，我们会学习“贪图方便、给予方便”等词汇的习惯搭配，还会造句，并在不同的句子中领悟到“方便”一词的多种含义。如：把方便留给别人，把困难留给自己；最近手头不方便；在这儿说话不方便；不好意思，我得先去方便一下；希望您能行行方便。事实上，汉语中由字到词到句，字词的含义理解基本围绕其本义和引申义展开。同理，英语词汇学习也应在学习单词时了解词汇的核心含义、常见搭配近义词辨析、句子语用信息等。全方位把握这一词汇的用法，从而真正实现词汇学习“以一当百”的目标。如on一词构成的短语数目众多，一个个具体记忆难度很大，若能如图归类所示，按其核心的本义与引申义进行总结，众多短语的记忆难度瞬间就降低了。

●汉英互译与句篇●

同样，在汉英互译时，古汉语翻译的策略也值得借鉴。利用古汉语学习中领悟到的常见实词、虚词和基本句式的学习方法，我们就能在归类总结中提升自己对英语语言规律的把握能力，在发散式训练中丰富自己的英文表达。如“好”的常见英语对应词good与well，通过组词a good student,a good book，a good idea，study well,sleep well,read well等的对比学习，我们对这两个词的用法就会有基本的了解，再延展到短语take good care of me和look after me well中,理解就能更进一步了。“好”在英语中的各式翻译：She has a beautiful voice.她有一副好嗓子。He is a good student.他是一个好学生。That’s a wonderful idea.好主意！ Well done！干得好！也能让我们更好地领悟到词汇的语用、语法功能。

词汇学习如此，句篇学习亦如此。小学高年级的汉语学习有了大量的阅读和写作训练，在阅读中我们以理解文意为首要任务，并在此基础上赏析、咀嚼，从而实现通过阅读提升写作的目标。在初级阶段的写作中，我们大量积累好词好句好段，并辅以抄写、背诵、模仿写作等学习方式，将阅读所发现的亮点积累、内化成自己的写作素材，最终让这些素材自然呈现在习作中。英语的学习同样需要遵循阅读与写作衔接的规律。课本中出现的常见搭配、固定句式、美句美篇的积累、背诵与熟练运用是英语学习的关键。同学们再读一读人教版英语课本首页《致同学》中的这段话：“要想学好英语，光靠课本是不够的，你们还需要继续接触更多的英语学习资源。学习英语没有捷径，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用才是最有效的方法。因此，你们要充分利用各种资源和机会来学习英语。”拘泥于课本的汉语学习不可能会成功。同理，满足于课本的英语学习也无法实现自如的表达。只有在课本学习的基础上，通过适当的课外阅读、思考总结、创作尝试等，我们的英语学习才能如母语学习般自如、通达。

著名教育家陶行知曾在《八位顾问》中写道：“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何时、何地、何去、何如，好像弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”在学习过程中，大胆探究事物之间内在的联系，发掘规律与共性，能让我们尽量减少学习的繁复，提高学习的效率，发现学习的乐趣，何乐而不为呢？