张文萍

目前，高职院校旅游管理专业在实施混合学习模式教学实践中，出现了学生低自主学习意识和非持续参与度、在线互动交流少、知识迁移运用能力低等问题。基于此，本文运用深度学习理论构建混合学习的教学实践框架，提升混合学习模式效能，使学生达到深度学习。

为适应互联网+新时代教育教学的趋势，高职院校近几年也在大力开发在线课程，并不断进行混合学习模式课程实践。混合学习模式通过面对面学习与在线学习相结合的方式达成学习目的，混合学习结合了传统课堂教学和网络学习的优点，形成优势互补，能够有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。但在高职院校旅游专业开展混合学习模式中存在显著影响教学效果的问题，而提升学习效能的途径之一是，基于深度学习理论构建高职旅游课程混合学习模式，并进行实践应用。

一、混合学习模式教学中存在的问题及原因分析

施行混合学习模式的大部分高职旅游专业学生非常接受在线+面授的学习模式，经过对旅游专业学生进行问卷调查和访谈，发现存在三大问题影响混合学习模式的教学效果。

一是学生的低自主学习意识和非持续参与度。学习者自主是混合式学习获得成功的根本，高职学生习惯了传统的课堂学习模式，面对相对灵活的学习方式，即使在拥有课程教师制订的详细的学习计划的情况下，学生不能完全适应学习主体者的新角色，出现不能持续按时完成在线学习内容的情况，导致课堂面授环节实践技能学习准备不足，学习目标和学习效能受到影响。……