摘 要：多元智能理论由发展和认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943—）在1983年提出，加德纳指出每个人身上都同时存在着相对平等、相对独立的八种智能（后增加存在智能），并在成长过程中显示出其优势智能与弱势智能。本文在多元智能理论的基础上制定了婴儿智能发展个案观察表，对目标婴儿进行了深入观察，并为其提出针对性的教育建议，以期在唤醒婴儿弱势智能发展的同时，巩固其优势智能，促进幼儿多元智能的发展。

关键词：2～3岁幼儿；智能；多元智能理论；早期教育

0～3岁是个体语言、秩序、感官、动作、社会规范等发展的敏感期。处在这一时期的个体具有巨大的发展潜力，需要得到教育工作者的关心与支持。同时，随着多元智能理论的兴起，对个体智能的评估已经不仅仅局限在语言、数理逻辑等智能上，而是将多种智能毫无偏见地纳入到评估系统中，以对婴幼儿做出更加公正合理的判断。本文以一名两周岁的婴儿为研究对象，开展个案研究，旨在于情境化的环境下有针对性地找出婴儿智能发展的强项与弱项，并为其提出合理化的教育建议，以促进其智能的发展进步。

一、多元智能理论概述

加德纳在其《多元智能新视野》一书中将智能定义为：“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。”

多元智能理论强调凡是大脑没有受过损害的个体，只要致力于某一领域，不断努力，不断寻求适合自己的发展方式，就能得到促进其某项或某几项智能发展的可能性。各种智能在个体身上排列组合的方式与程度各不相同，使得个体的智能发展表现出其差异性，因此教育者在选择教育方式时，需要根据不同个体的智能发展特点进行选择，而不能一概而论。同时，个体的智能发展方向和程度受环境、教育和文化的影响。因此，只有在适当的环境下接受与其智能发展相契合的教育，才能使个体智能的发展获得长足的进步。

二、研究方法

（一）观察对象

（二）观察内容

在25～30个月婴儿多元智能发展状况的基础上，制定了婴儿多元智能发展状况个案观察表，其中包含八个项目，分别为：语言优势智能表现评价表、数理逻辑优势智能表现评价表、视觉空间优势智能表现评价表、身体运动优势智能表现评价表、音乐优势智能表现评价表、人际交往优势智能表现评价表、内省优势智能表现评价表和自然观察优势智能表现评价表。依据此表，笔者及家长对婴儿进行了为期20天（2016.03.10—2016.03.30）的系统化观察，并对其智能发展状况做出相应评价。

（三）观察结果

1.信度分析

在本次观察中，笔者与家长分别按照评估规则独立地对目标婴儿进行了评估，故采用斯皮尔曼等级相关公式来计算评分者间评分的一致性，结果得出：评分者信度系数为0.99，据此，可判定评价表的评分者评分具有极高的一致度。

2.结果评定

经统计，婴儿各项优势智能的达标比率如下：

计分方式：

A.各观察项目分值：完全符合为2分，基本符合为1分，不符合为0分。

B.观察对象所得分=观察对象各个观察项目所得分相加。

智能总分=各项智能观察项目的个数×2（完全符合为2分）。

C.观察对象优势智能的达标率=观察对象所得分/智能总分。

据此，目标婴儿的优势智能达标比率由高到低依次为：身体运动智能（95.8%）、语言智能（91.7%）、人际交往智能（87.5%）、视觉空间智能（86.4%）、音乐智能（80%）、内省智能（64.3%）、自然观察智能（61.1%）、数理逻辑智能（50%）。婴儿优势智能平均达标率为77.1%，在平均达标率以上的智能为身体运动智能、语言智能、人际交往智能、内省智能和音乐智能；在平均达标率以下的智能为内省智能、自然观察智能和数理逻辑智能。

三、原因分析及建议

（一）原因分析

1.缺乏独立活动与探索的机会

目标婴儿独立活动的机会较少，身边常常有父母及保姆的陪伴与帮助，尤其是保姆，这导致其独立活动的能力无法得到充分的发展，如：独立解决问题、独自游戏等。同时，当婴儿与保姆共同进行活动时，保姆会不断地向其灌输知识，而不是等他提问，所以通常他在产生疑问之前，就已经被告知了答案，这使得他失去了许多发现问题并进行自我探索的机会，也使得其解决逻辑问题的能力相对不足。

2.缺乏与自然的联系

自然环境是儿童重要的学习与娱乐场所，在自然中儿童能够发现许多新奇的事物，并产生观察与探索的兴趣。目标婴儿生活在较为封闭的高楼里，虽然楼内设施齐全，但与自然联系较少，无法为婴儿提供深入到大自然中活动的机会，这使得婴儿较少接触到与自然有关的事物，也较少学习到与自然相关的知识，不利于其興趣的产生与视野的开阔，也不利于其自然观察等能力的发展。

3.材料的投放方式不当

目标家庭对于婴儿活动材料的投放方式存在不当之处，材料摆放过于集中（所有材料都被摆放在幼儿房间内视线可及之处），且同一类材料的数量众多，如：各类书籍、建构玩具、音乐玩具等，这使得目标婴儿对待材料的态度随意，缺乏保护意识，且易被其他材料所吸引，难以集中注意力在同一份材料上，从而不利于其专注力的发展，如：婴儿经常会踩踏、敲打玩具，这时如果研究者将他的玩具没收，他不会出现太大的反应，而会直接去拿其他的玩具。

4.父母与保姆的教育态度存在差异

目标婴儿的父母与保姆在教育态度上存在一定的差异。其一，父母在婴儿的行为边界上会采取较严厉的态度，对婴儿的无理行为不纵容、不妥协，而保姆则很少对婴儿的行为做出指正；其二，父母重视婴儿自理能力与操作能力的发展，对于婴儿力所能及的事会积极鼓励婴儿独立完成，而保姆则多为给予帮助或包办代替，这些差异使婴儿产生了混乱的情绪，不利于其良好行为习惯的养成与发展。

（二）教育建议

1.環境创设

为幼儿提供在自然环境中活动的机会，鼓励其走进自然，体会在自然中学习与游戏的乐趣。如：增加婴儿户外活动的时间，经常带婴儿去公园散步、观赏自然风光、观察动植物等。同时，科学地进行材料供给，减少同一类型材料的数量，并合理摆放。如：挑选同一类型的材料各一种，摆在婴儿容易拿到的地方，供其操作，其余的由父母或照看者代为保管。当婴儿要求更换材料时，要让幼儿明确自己当前想要的材料类型，如：书籍、玩具车、积木等，再拿出这一类型的材料，让婴儿进行选择，并告诉婴儿每次只能选择一份材料。

在对待婴儿的态度上，父母与保姆需寻求统一，注意婴儿行为的边界，并对其采取不纵容的态度；在婴儿的日常生活中，需为婴儿提供更多独立活动与探索的机会，在婴儿尝试完成某事时，要积极给予鼓励，并引导其提问与探索行为的出现与发展。

2.活动方案

在方案实施过程中，笔者观察婴儿智能发展情况并进行记录。据此，将有效的强化教育活动部分整理如下。

（1）数理逻辑智能：

关键能力：数理逻辑。

教育重点：数字游戏，物品排序训练。

活动：①边拍手边数数字，数字与拍手的次数相对应（成人示范后建议婴儿进行模仿）；②在桌上放置3个纸篓，分别标记数字1～3，然后取6个小纸球，要求婴儿在成人的引导下点数数字所对应数量的小纸球并放到相应的纸篓里；③给不同大小的车子（或婴儿喜爱的其他物品）排序（由大到小或由小到大）：车子要排队，让小的车子跟着大的车子怎么样？④让婴儿感受加减的概念：拿1个瓶子放到婴儿面前并数1（最好鼓励婴儿一起数），然后拿第二个，并说：“加一个，你猜现在有几个？”点数：“1，2”，依次继续，添加到三个瓶子后，可开始拿走瓶子，“减一个，还剩几个呢？”点数“1，2”，依次继续。

关键能力：解决逻辑问题。

教育重点：益智游戏，物品分类，匹配训练，数理应用能力。

活动：①猜谜游戏——问婴儿一些简单的谜语，并鼓励其进行猜测，如：水中游，顶呱呱，长脖子，扁嘴巴，走起路来摇又摆，猜猜它是谁？（在婴儿表示不理解时，加以动作示范）；②提供大小不同的盒子/瓶子（3～4个），拿下盒/瓶盖，并打乱顺序，让婴儿为这些盖子找到合适的盒子/瓶子；③边分糖果边进行点数：一颗、两颗、三颗……；④婴儿边走边数楼梯的级数、树木的颗数等。

（2）内省智能：

关键能力：自我认知。

教育重点：区分“我”和“你”。

活动：通过辨认身体部位/所有物强化婴儿“我”和“你”的概念——这是我的身体还是你的身体？这是你的耳朵还是我的耳朵？（观察者分别指着婴儿和本人的身体部位，并提问）这是谁的笔记本？你的还是我的？（婴儿说错时要予以提示，必要时进行纠正）；

关键能力：自我控制和自我调节。

教育重点：积极等待，规则意识。

活动：①延长音乐/视频播放的间隔，鼓励幼儿耐心等待下一首乐曲或下一个视频的播放；②在婴儿日常学习与娱乐中，制定恰当的规则：每次只选一种材料或玩具；收拾好已使用过的材料或玩具，才可以去拿其他工具等；③在婴儿的无理行为面前，不纵容、不妥协，让婴儿下意识地进行自我调节，如：当婴儿由于成人拒绝自己的无理要求而哭闹时，不要急于安慰，而要给予婴儿一定的时间和自我调节的机会。

综上，本研究在较长一段时间内进行了婴儿多元智能发展状况的测评。在条件允许的情况下，笔者将继续为婴儿开展强化教育活动，争取促进婴儿各项智能特别是短板智能发展，同时检验教育方案的有效性，并对其做出进一步的调整与完善。

参考文献

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[4]沈致隆，霍华德·加德纳.多元智能理论在中国与世界的现状和未来[J].全球教育展望，2007，（01）：3-7.

作者简介

李佳妮，女，硕士研究生，东北师范大学，早期教育。