许芳

《义务教育数学课程标准》中明确指出，要让不同的人在数学上得到不同的发展。然而，在小学数学学习阶段，数学教师往往只重视学生的直观、形象思维向抽象、理性思维的过渡发展培养，也就是说教师们偏重于学生的低价思维，而忽视对于学生高阶思维能力的培养。这往往会导致小学生的高阶思维得不到应有的发展。我认为，只有站在更高的高度来审视学生的思维能力发展，我们才能更好地促进学生向“中国学生发展核心素养”的更深处迈进。下面，我将结合自己多年的教学经验，就本文针对培养学生的数学高阶思维能力进行如下探讨。

数学，是学生思维训练的体操，是学生智力培养的重要课程，因而，小学数学教师要让学生从小渗透数学思想，学会在低价思维的基础上进行有效的高阶思维，学会利用已有的数学信息、概念和解决问题的策略等来探究式地解决数学问题。

一、创设有效的情境，激发学生进行数学高阶思维的兴趣

小学数学教师要能够经常性地创设一些探究性的情境，促进学生通过独立思考和分析后获得数学新发现，从而很好地发展他们的数学高阶思维。在具体的情境中，小学生已有的生活和知识经验被有效地利用；在学生感性的情境中，学生能够自主地进行问题的分析、比较、归纳、猜想与验证等探究活动。

例如，在教学《简单的周期现象》时，我在课始借助于多媒体播放早晨太阳东升，孩子上学的情境图，让学生边观察、边思考，看自己有什么想法。……