陈兵

就语文教学而言，课文是一个例子。通過文本例子，我们给予学生“情思”“哲理”“意趣”的同时，更要让学生领会支撑文本“立意”背后的语言之美、表达之美、意境之美。

好的语文教学，应该回归语言，给学生更多语感的积累。“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法行。”（叶圣陶）“语感教学是语文教学的牛鼻子。”（王尚文）语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

语感是读出来的。汉语是世界上最美的文字，其有声调，讲韵律。朗读能判断作品的优劣。越好的文字，读起来越有味道。通过声情并茂的朗读，文字的味道、文学的意境自会跃然于心中，鲜活于眼前。如朱自清的《春》、刘禹锡的《陋室铭》、高尔基的《海燕》，读起来多么解渴。

语感是悟出来的。一切新鲜，不是源于熟悉，而是源于陌生中的期盼；一切快乐不是源于已知，而是源于迷茫中的豁然。文学作品的美，既有客观的确定性，又有主观的丰富性。各得其意，各领其妙，是语文学习最大快意，也是最能促成语感发育之所在。“每有会意，欣然忘食”，学生阅读的“会意”越多，顿悟越多，学生对文字就越有感觉。通过气氛的渲染，情境的创设，给予文本更多背景烘托，唤醒学生更多经验的积累，架设通达之路，引起情感共鸣。文本与学生有通融，也有距离，学生解读的深度、把握的尺度、理解的高度，需要教师推一把。如断崖处的路径重启、峰顶上的思维拔节、迷障中的心灯点亮，让学生在仰观、俯察中，游目骋怀，体验通融，神会之趣。

语感是练出来的。教师所教，课堂所学，只有放置于生动的阅读实践中，只有经历个体独特的参悟、体验，才能真正活起来。每一次个体阅读的生动链接，每一次个体阅读的独特经历，每一次个体阅读的自觉执行，远胜于任何动听的说教、真理的强调。文本只是范例，课堂只是窗口，教师要将文学的万花筒交到孩子手里，让学生自行转动，找到自己的图案；教师要善于将文学的花卉种在花园里，让孩子自己去采摘；教师更要将文学的方舟放在渡口，让孩子自己去更辽阔的天空寻找诗意和梦境。

好的语文教学，应该回归形式，给学生更多审美的关照。“文章本天成，妙手偶得之。”妙手之“妙”，在于意会，更在于形赋，一篇佳作，往往是形与神的完美结合。好的语文课，既要让学生“得意”，更要让学生“得体”；既让学生明白写什么，还要让学生明白怎么写。“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，此得于意也；“笼天地于形内，挫万物于笔端”，此会于形也。两者结合，美文始成。语文教师应引领学生在语言特色、文章写法、艺术表现力上下功夫，让学生深得文本表达之妙，在拍案叫绝中，爱上作品，爱上文学。例如《武松打虎》假如没有“酒力”“虎威”的衬托，何来武松打虎的神勇？《变色龙》没有这种夸张的“变”，何来令人拍案的讽刺意味？《凡卡》没有结尾那封永远收不到的信，哪来如此的震撼力？

好的语文教学，应该回归心灵，给学生更多美妙的体验。著名作家曹文轩曾满含深情地讲述他的语文教师。他的语文教师是南大的高材生，不好看，在曹老师心目中却是最美丽、最值得怀念的。记得，第一堂语文课，他的老师没带任何东西，走上讲台，首先向学生提问：“同学们什么叫语文？”随后，用两节课阐释其对语文的理解。适逢，窗外下雨，他的老师即景生情，就窗外的雨，娓娓而谈：一年四季的雨是不一样的……一天的雨是不一样的……雨落在草丛里、水里也是不一样的。随着，老师的讲话，同学们将视线转向窗外，眼前是丝丝的雨，碧绿的荷塘，摇曳的荷花。没带任何东西，带给学生的却是一种关于语文的生动解读，一份葱绿的人生记忆。从文革到现在，从豆蔻到耳顺，这份情景，这份记忆依然如此鲜活地定格在曹文轩的记忆里，可想而知，这是怎样的一份印象，。怎样的一种影响。第一堂语文课，教师即景生情，在学生心里构建了一片语文的风景，如此的开篇，实在美妙。

其实，所有的回归，只是为了让语文回归学科本意，归根到底，是为了以语文的力量去陶冶性情，丰厚学识，开启心智，促进学生成长。