黄淑真

区域活动是满足不同水平幼儿的发展需要，促进幼儿多元发展的主要课程模式。公办园高度重视区域活动的开展，但注重区域活动的民办园则寥寥无几。许多民办园为了缩减投资，教学以集中“一言堂”为主，存在明显的“小学化”倾向。区域活动的推进无疑是破解民办园“小学化”倾向，有效落实《指南》精神的重要抓手。湖里区幼教部门积极引领，在各级各类民办园中试点开展市级重点立项课题《民办园区域活动推进策略研究》，通过建立区域性课题研究共同体，探寻民办体制幼儿园开展区域活动的有效策略，并形成一套可以传承的民办园区域活动文化，从而破解民办幼儿园 “小学化”的倾向。

区域活动是幼教课程体系中重要的组成部分，是以幼儿为本，满足不同水平幼儿的发展需要，促进幼儿多元发展的主要课程模式。公办园普遍高度重视区域活动的开展，但注重区域活动的民办园则寥寥无几。在许多民办园中，创办者为了尽快回收成本，通常缩减投资，结果造成设施设备和玩具材料投入少、师资力量贫乏的现象，教学更以教师“一言堂”的集中教育为主，存在明显的“小学化”倾向，违背了《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神。区域活动的推进无疑是破解民办园“小学化”倾向、促进民办园幼儿自主而富有个性地发展、有效落实《指南》精神的重要抓手。湖里区幼教教研部门将此作为一项课题，在各级各类民办园中试点开展市级重点立项课题《民办园区域活动推进策略研究》，旨在通过建立区域性课题研究共同体，探寻民办体制幼儿园开展区域活动的有效策略，形成一套可以传承的民办园区域活动文化，丰富区域活动推行的理论，从而破解民办幼儿园的“小学化”倾向。

一、保障与推进 促课题顺利开展

（一）团队保障，构建研究基础

研究团队是保障研究顺利开展的基石。一个具有向心力、高效能的团队，能够稳步推进课题研究的进程。

1.构建子课题研究团队，明确责任人

自《民办园区域活动推进策略研究》作为厦门市教育科学研究院“十二五”规划的重点立项课题后，总课题组鼓励各民办园积极参与课题的研究工作，让民办园根据课题研究目标和研究内容，结合本园特点、实际需要进行子课题申报，在自主申报的前提下，形成了11个子课题研究单位，涵盖集体办园、集团性园、一级园、二级园、三级园等各级各类办学性质不同的民办幼儿园。

在课题研究过程中，民办园园长为子课题组负责人，根据课题研究内容，结合本园的特点、实际需要等引领本园教师进行课题研究，为民办园区域活动的开展提供保障。

2.构建研究梯队，明确指导教师

为了保证研究实效，总课题组把子课题研究工作与公民办“手拉手”片区工作相结合，指定以公办园为首的片区负责人或骨干教师做子课题单位的指导老师，构建多维度的研究团队。片区的引领，成为本课题研究顺利开展强有力的“助推器”。

（二）经费保障，支持研究进展

研究经费是课题研究不断推进的物质保障，能够解决研究过程中遇到的实际困难与问题。湖里区教师进修学校每学年向各片區下拨教研经费5000-10000元，作为片区教研、课题开展的使用经费；子课题园特设立课题奖励基金，支持鼓励教师做课题研究，如一所二级民办园的举办者投入50万作为改善幼儿园环境和区域活动课题研究之用。

（三）制度保障，规范研究进程

严密的制度是规范研究进程的有力武器，能够促使课题研究规范、有序地开展。本课题研究要求每个片区每学期至少开展2-3次以区域活动为专题的培训观摩与实战演练，让片区民办园对区域活动有一个更深的理解，推动本片区区域活动的开展；子课题园每年要向本片区、课题组展示一次，汇报交流课题阶段情况，并得到课题组、片区公办园的指导。课题组时刻关注课题研究动态，确保课题研究的方向不偏不倚。

（四）晋升保障，激发研究热情

晋升机制是课题研究的“燃爆器”，能够激发子课题园的研究热情。通过设定教科研年检分，在民办园每年的年检工作中，直接影响民办园的等级界定。此举引起了举办者、园长的高度重视与关注，一定程度上保障了各子课题单位课题研究的顺利实施。

通过多维保障保驾护航，有效激发了民办园参与区域活动策略研究的热情度，变原来被动的“要我做课题”为现在主动的“我要做课题”，促使民办园用专业的态度去尝试和推进区域活动的开展。

二、培训与指导 推动课题深入实施

（一）区级研训引领，提供研究平台

为了帮助子课题单位的教师进一步理清对区域活动的认识，我们将课题的培训与区级研训融合，通过创设培训、观摩、研讨的平台，不断渗透教育理念及区域活动的理论。

1.专家指导，厘清方向

在子课题单位形成研究计划后，我们组织了子课题开题指导会议。邀请具有丰富课题研究经验的专家，从课题名称、研究目标、内容界定、研究成果等版块逐一深入分析、修正，因园制宜地提出了针对性指导，明确了课题研究方向。

2.专题培训，明确内容

在课题实施过程中，通过专题培训，帮助子课题园进一步了解区域活动的内涵，指导子课题园根据本园实际明确研究内容。如，通过专题培训，丰富对区域活动的认识；组织子课题单位参加《规程》《指南》的各类研训活动，树立“以幼儿为本”的理念；观摩学习本区公办园的区域活动，近距离感受区域活动的开展；组织子课题组成员到上海武汉脱产培训、参加民办园园长、民办园骨干教师培训班培训，提升子课题成员的专业素养，增强课题引领能力。

（二）多维研讨跟进，推动课题进程

为了保证课题研究的有效进行，我们采用了多维度的研讨方式来跟进课题。

1.个性指导助研究

个性指导是依据子课题园自身特有的研究条件，辅之以相对应的片区公办园指导教师进行针对性的指导。个性指导，很好地弥补了民办园研究力量薄弱之不足，为推动民办园开展区域活动行动研究提供了专业性支持。

课题组为11个子课题园配有11个指导教师，分别由片区负责人或骨干教师担任。指导教师立足于各子课题园区域活动现状 ，帮助把握课题研究方向，促课题研究顺利实施。

如：在开展课题初期，民办幼儿园对开展课题存在着畏难情绪，教师们也存在很多的困惑，不知道如何开展课题研究，无从下手。指导老师通过唱好 “五子登科”这出戏帮扶跟进民办园开展课题研究，成效显著。用“换脑子”提升课题组老师的理论水平，奠定研究基础；通过“引路子”加强示范引领，帮助子课题园步入研究正轨；通过“架梯子”为子课题园搭建学习平台，扎实研究进展；通过“结对子”建立结对帮扶模式，产生乘数效应；最后“摘果子”一起分享收获喜悦，释放催化课题研究效应。

2.集中研讨细把脉

集中研讨是在子课题自主研究基础上进行的，目的是了解各子课题研究情况，针对问题做细致把脉，确保课题正确实施。如湖里区一所二级民办幼儿园刚开始偏离课题研究点，聘请美术专家为教师做美术技法的培训，将区域环境的创设误理解为美术环境的布置，通过课题组的集中研讨，及时调整了课题研究方向，确保课题正确实施。

3.定点研讨解难题

定点研讨是指在课题实施过程中，有目的、有计划地选择特定的幼儿园针对某个问题进行现场观摩、指导、寻求策略的研讨方式。

如：湖里区一所二级民办幼儿园园所较小，资金盘活比较受限，区域活动的开展也受到相对制约。为了让该园有效开展区域活动，我们多次与子课题主持人沟通交流，及时下园了解第一手资料后，因地制宜，选择“旧材料新玩法”作为研究点進行突破性探究。该子课题园立足于实际，盘活了该园原有的旧材料，革新了教学模式，促进了幼儿的自主发展，引发了教师的创新思维，甚至转变了举办者的投资理念。举办者不仅积极参加子课题园的课题研究活动，还先后投入了50万元资金支持课题研究和幼儿园环境的改造。

4.定园观摩促交流

定园观摩是以观摩研讨为抓手，为课题研究初显成效的幼儿园创设展示交流的平台，供子课题单位学习的研讨方法。每次的定园观摩都围绕一个主题进行，如围绕区域环境创设及材料提供、童玩新创、师幼有效互动等主题进行观摩研讨。他山之石可以攻玉。通过观摩研讨拓展了各子课题园的研究思路，激发大家的研究激情，带动课题的深入研究。

“给我一个支点，我将撬动整个地球”。虽然在民办园开展课题研究困难重重，但有区级引领，有区域性课题研究共同体的相互扶持，以区域活动为支点，从根源上杜绝了“小学化”的倾向，有效促进民办园保教质量的提升。如课题基地园多次面向省、市、区幼教同行展示交流，得到一致地喝彩；课题组还精心收集经典案例汇编成《民办园区域活动环境创设与材料提供理想点子》，用心梳理总结了课题研究中典型的案例和经验，汇编成《民办园区域活动优秀案例、论文集》，其中，课题组成员所撰写的论文多篇在CN刊物发表；研究成果在全区分享交流，并在各级各类民办园中推广。更值得一提的是，各子课题园还形成了一套可传承的区域文化，建立了区域材料资源库，使课题研究成果得以传承，并解决了教师流动率高影响正常教学的问题，增强了办园效益和社会效益。