李艳

随着计算机网络的迅速普及，现代信息技术越来越多地进入课堂，其发挥的作用和价值也越来越明显和重要。网络和多媒体对我们的品德教学产生了巨大的影响，它能够为学生提供绚烂多彩和感染力极强的画面及情境，从而调动学生学习兴趣，激發学生热情，增强学生的感性认识，使学生以积极主动的态度投入品德课程的学习，使品德课堂成为一个艺术享受的殿堂。

一、利用网络和多媒体，声像并用，调动学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在思想品德课堂教学中，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。因此，在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等多种要素的优势，进行有机整合。创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，以情入理，情理交融，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，可以提高课堂实效。因此，在教学中，我充分利用网络和多媒体教学，主要从品德课前的收集资料、课中的学习以及课外延伸几方面，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于愉悦的学习状态。

课前的收集资料是学生学习中的一个重要方面。做好课前的资料收集，会让学生在课堂中更具有针对性、目的性地学习，往往会取得不错的效果。这样，学生通过动手收集，在第一时间就激发了好奇心，对要学习的内容充满了憧憬，自然而然地在课堂上他们就有话可说了。由于网络的运用，在学生以往并不热衷的课前预习阶段就激发了学生的兴趣。

要想真正利用网络和多媒体激发学生学习品德的兴趣，必须善于利用课堂。课堂上有很多激发兴趣的方法，如图片、声音、影像等资料的运用，能极大地调动学生的积极性，同时营造良好的学习氛围。

课中，为了让学生认识我国的国界线之长，老师单纯的讲解是枯燥无味的。我以优美的音乐为背景，并兴致勃勃地说：“同学们都喜欢旅游吧，咱们今天来做个模拟徒步走的游戏。”同学们一听说旅游，个个兴致浓厚。此时我给学生播放flash动画，学生兴奋地观看动画中的小朋友沿着祖国的边界线徒步旅行，在此情境中我又作为学生的导游配以解说，学生边看动画边听解说，感受我国漫长的边界线以及我国的四至点的位置和环境，进一步增加了学习兴趣。同时我又播放了歌曲《大中国》，在欣赏歌曲之时，学生对祖国的热爱之情更加浓厚。如果没有利用网络和多媒体的手段，是很难让学生感受祖国面积之大和山河之壮美的。

在平常的品德教学中，学生觉得课上学习完了这一课就结束了，其实课上学习完了并不代表这一课的任务完成了，课外延伸是对品德教学内容的有效补充。在网络和多媒体条件下，老师大可以利用孩子对网络的热衷心理，把课外延伸和网络有机结合起来，以达到拓宽学生的知识面、提高学生的素养的目的。在学习完《生活在热带大陆上的非洲人》一课后，我给同学们布置了一道作业：课后做关于非洲人生活的电子小报，上传到班级平台的共享区。学生对上网收集非洲的材料非常感兴趣，自然而然会做得很好。果然，班级共享区里非常热闹，每个学生都设计了精美的小报，大家互相阅览，从而更多地了解了非洲的动物、植物、风土人情等。

由此可见，在网络环境下，教师利用网络和多媒体教学，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围。

二、运用网络和多媒体，化静为动，激发学习的主动性

传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。而动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生积极性。在思想品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。例如我在教学《生活在热带大陆上的非洲人》这一课时，非洲对于学生来说比较遥远，而且课本仅有的插图是静止的，无法表现“非洲人生活”的多样性。教学时，使用多媒体教学手段，剪辑了非洲人生活的风采。通过视频画面，生动形象地播放了非洲人的穿着、肤色以及活动和娱乐方式，引领学生浏览了非洲的风土人情，使学生如身临其境。通过图像的渲染，课堂气氛活跃，同学们争先恐后地回答各种各样的问题，在轻松愉快的气氛中，很快就掌握了本课的重点知识。

三、巧用网络和多媒体，再现情境，增强学生的感性认识

“情境”一词的历史非常悠久。现代著名作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为我们所知晓。这里所指的情境是指在教学活动中，巧妙地运用网络和多媒体，从教学的需要出发，再现教材的情境，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而解决教学的重难点，达到教学目的。

理性的思考总是基于感性认识的，人们对事物的认识总是由感性认识上升到理性认识。教师的教学受专业的限制、知识面的限制，学生的学习更是如此。多媒体的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。如在教学《不畏严寒的因纽特人》这一课，我在课堂上不用板书或者声嘶力竭地讲因纽特人的生活，而是在课堂上我播放了一段因纽特人生活的视频，学生看后感到很兴奋，此时我让学生结合课前收集的资料，小组合作探究因纽特人的生活。学生在组长的带领下，很快填完表格，解决了本课的重点，从而形成对自然景观的审美观和热爱之情。多媒体的这种教学手段以其形、声、色、意相统一的优势，产生一种声情并茂、情景交融的情境，引导学生通过视听，体会材料的真实性，开拓了学生的知识视野，展示了知识的海洋，刺激了学生强烈的求知欲望。

总之，以网络和多媒体技术为主的信息技术，无疑给小学品德教学注入了一股清新的活力，使其出现了教学的新局面。它提高了学生的学习兴趣，增强了学生的感性认识，提高了学生的审美情趣，也为小学品德教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，实现了教与学的互动，从而有效地促进了小学品德教学。