黄爱珍

随着新课程改革制度改革不断深入，许多教师的教学手段与方法均取得了不错的成效。幼儿园集体教学活动游戏化指的是：幼儿园教师组织学生以集体合作学习的方式，通过玩游戏进行学习与他人沟通交流学习，如果教师设计的集体游戏好，活动具有新颖性、符合幼儿年龄特点、心理和有趣性，则能有效地提高幼儿的学习能力，使其在快乐愉悦的环境下学习，提高教学质量。本文就如何在幼儿园科学领域幼儿集体教学活动中实施游戏化组织教学策略进行了探究，望与广大同行进行交流。

一、引言

随着我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿园将根据该制度在教育内容、目标、组织实施方法、教育评价等方面开展幼儿教育工作。其中“幼儿园教师指导幼儿进行集体活动必须要保证其主动积极参与，防止出现浪费时间”这一项重要内容，是作为组织实施幼儿园一日生活的重要指标。对于一线的幼儿园教师工作者探析与思考目前幼儿园集体教学现状和科学组织教学或措施，有着重要的指导作用。

二、基于幼儿园科学领域下集体教学活动游戏化组织法则

（一）根据幼儿自身的迥异原则

集体教学是幼儿园必不可少的教学方式。教师在选择集体游戏项目时，必须要根据本班的学情、幼儿个体的迥异性，着重考虑每一位幼儿都是一个独立体，均存在差异性。因此，教师应该充分的关注幼儿身心发展的情况，选择合适本班幼儿的集体游戏。对于身体反应速度较慢和接受能力较差的幼儿，教师可针对性地帮助其提高玩游戏的能力。

（二）提高幼儿身心正向发展

幼儿园教师设计集体活动游戏的首要条件是符合幼儿身心正向发展，选择集体互动性高和参与性高的游戏，进而提高幼儿与幼儿之间的交流互动，让他们提高与人沟通能力和使身心得到全面发展。

三、幼儿园集体教学活动游戏化存在的问题

（一）忽略幼儿受教育主体地位，教学情境离幼儿实际生活太远

以往的幼儿园教师常采用传统的教学模式组织幼儿开展集体活动，在集体活动中教师常常忽略幼儿主体地位，一味地采用灌输的方式给予幼儿授课；且为幼儿设计的教学情境不太贴切幼儿实际生活，以及缺乏新颖性，无法激起其积极幼儿的兴趣。因此幼儿园教师应该联系幼儿实际生活创设符合幼儿实际生活的场景，诱导其主动进入学习情境。

（二）缺乏概括性的教學内容

许多幼儿园教师在授课的过程中给幼儿呈现的教学多为零零碎碎的教学内容，无完整的教学结构，很大部分呈分散状态，导致幼儿在学习的过程中感到学习阻力增加，对教师所讲的内容无法产生兴趣，不能在课堂活动中主动积极地跟随教师的思路对教学内容进行深入学习。

（三）师幼互动较少

集体活动重在教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿之间的互动。如果教师与幼儿缺少互动，幼儿则会处在被动的状态下，不利于增进师生之间的感情，且教师容易忽略幼儿对所学的内容是否掌握、是否集中精神听课等。因此，教师在组织幼儿进行集体游戏活时，也要参与到其中，与幼儿一起学习、一起玩耍。

四、集体教学活动游戏化组织有效策略

（一）打造有趣的教学情境，诱导幼儿自主进入情境游戏教学中

在教学活动中，教师要学会改进传统的教学方法，将幼儿对游戏的心理需求和感受放在第一位，幼儿是游戏的体验者。因此集体游戏教学活动要以学生为中心，为其创造更多与人交流的机会和师幼互动的时机。例如设计老鹰抓小鸡的游戏，传统的教学方式是先跟幼儿讲明游戏规则，再让幼儿进行游戏分组，教师没有参与进来，错过了与幼儿互动的时机。教师可以把游戏改为：在开始玩游戏时，教师可先给幼儿讲一只老鹰抓小鸡的故事。“从前有个老鹰在小的时候被鸡妈妈捡到，但由于老鹰小的时候与别的小黄鸡长得不一样，于是别的小黄鸡整天嘲笑它、奚落它，于是老鹰就离家出走了。随着老鹰逐渐地长大发现自己真的是跟别的小鸡长得不一样，变得比小鸡更大，还会飞。于是老鹰决定回去找小黄鸡报仇。老鹰飞到母鸡和小鸡面前说，我是来找你们报仇的。这时小鸡们听了感到非常害怕，都躲到了母鸡的身后……”讲到这里，教师可以询问幼儿：“小朋友们，徐老师今天打扮像什么动物呀？（预先准备好的老鹰服装道具）” 幼儿：“老鹰！”教师：“那今天有谁一起来跟老师一起玩老鹰捉小鸡的游戏？谁来扮演鸡妈妈保护小鸡呀？”幼儿纷纷表示想当小鸡，这时教师可以让其他的老师做鸡妈妈，幼儿当小鸡。通过情境的导入，能够让幼儿很快对游戏产生兴趣，并且能够提高玩游戏的依从性，自主参加到集体游戏活动中来。

（二）在游戏化组织教学必须要规范幼儿行为

幼儿园集体教学中游戏化教学最主要的目的还是教育，不能够让幼儿自己一个人玩耍、或违反游戏规则以及教师放任不管等。教师在组织幼儿开始玩一个游戏前，应该讲清楚游戏的玩法；在幼儿玩游戏过程中观察其是否讨厌玩这个游戏、是否能够与其他小伙伴一起融入游戏教学中；根据以上情况判断这个游戏是否符合幼儿生活并带来影响。例如以游戏《交通规则我知道》为例子，教师可预先在多媒体大教室中摆上红和绿两种颜色的凳子，让全部幼儿套上不同颜色的纸皮，代表不同的汽车，告知幼儿该游戏的玩法为：跟随《我是小司机》这首歌曲，在马路上行驶，当歌曲唱到红灯停的时候，小朋友们马上坐到红色凳子上；当歌曲唱到绿灯行的时候，小朋友们马上坐到绿色凳子上；没有唱到包含红绿两个字的则要围着凳子行走，做错动作的小朋友要停止游戏。对于做错的幼儿，教师可及时告知其错在哪里，纠正错误的认知。通过让每一个幼儿都是小司机和预先告知幼儿游戏规则，让幼儿遵守游戏规则，不仅能够推进游戏顺利的开展，让其了解过马路时需要注意的事项，还能够让其在日常生活中遵守交通规则，为其积累生活经验。

（三）创新游戏活动教学新玩法

选择不同活动场景，呈现器械的不一样的玩法，能充分发挥幼儿最大的能力，以及激发起完游戏的热情。教师可以利用家长资源与自然环境，邀请家长参加幼儿园游戏活动，与幼儿一起互动；以及把民间传统的游戏经过改编作适合幼儿玩耍的游戏。例如游戏《一起运送小球》为例子，教师可预先邀请幼儿的家长一起到幼儿园参与这项活动，告知家长和幼儿游戏规则为：幼儿环抱家长，家长使用双手运送小球，把小球放入小篮子中，分为三组进行比赛，哪一组运送的小球多那一组就获得奖励。通过家长与幼儿相互互动、组别之间相互竞争，有利于丰富集体活动的内容，将幼儿生活、学习、游戏和运动集中到一个游戏中，能够让幼儿在玩游戏中学习、在学习中运动，以及呈现出寓教于乐的教学理念。另外，还有助于提升幼儿与家长之间的情感交流，更利于激发家长主动关注对幼儿身心健康成长，提高幼儿园集体教学中游戏化组织教学质量。

（四）在教学活动中重视幼儿的动手操作能力和思考能力

教学过程游戏化，是教学活动的特点之一，指的是在教学中幼儿不再是单单坐在位子上认真地听课，而是通过大脑的活动和身体活动来进行学习。纵观我国古代私塾教育，最为常见的教学形式为“一言堂”，在教学的过程中教师常常采用填鸭式教学，强行给学生输送知识，不管其是否能够接受、是否有兴趣。事实上，学生极为反感这类的教学方式，幼儿也不例外。因此教师在时间有限的课堂上，要为其提供动口、动手、动脑的机会；而教师则要适当地引导幼儿开口、散发思维。例如以音乐游戏《糖梅仙子》为例子，教师可给每个幼儿发放一个小篮子和一些糖果，在幕布上播放《糖梅仙子》歌曲，教师采用说唱的方法教幼儿唱歌，每唱一段就做一个动作；待歌曲学完后，组织幼儿玩“接力送糖果”游戏，教师要求幼儿采用说唱的方式引导其送糖果，数一数篮子中的糖果数量，让每个幼儿说出自己喜欢吃的糖果口味等。通过让幼儿玩音乐游戏，不仅能够培养幼儿对音乐的热爱之情，还能够培养其敢于大胆地在他人面前展现自己。

五、结语

总之，在幼儿园科学领域下幼儿园教师应该采用有效合适的教学策略渗透到集体活动游戏教学中，让游戏化教学在幼儿园集体课堂教育中的作用得到最大限度的发挥。