赖燕飞

翻转课堂是面向未来的现代化教学方式，是教育信息化的有效途径，是新教育理念的有机载体。微课在翻转课堂中的应用较为普遍，本文以具体实践过程中微课内容的确定与选择出发，浅谈微课在小学数学教学中的巧用。

翻转课堂的主要模式与步骤有：（1）学生个人课前自主学习；（2）教师引导学生在课堂上进行相关知识的练习、巩固；（3）通过评价，促进学生进行学习反思，达到考核与提升的目的。其教育理念、学习方式与操作过程如下：（见表1）。

翻转课堂中，学生个人课前自主学习是前提与关键，借此，教师可以采取微课呈现的方式扮演学习引导者与促进者的角色。由此可见，微课是翻转课堂中必不可少的方式与手段。这一点在小学数学翻转课堂表现得尤为突出。除了“微课”元素外，加上“前测、后测”等元素，组成了我们探索的翻转课堂教学的几大要素。其具体操作基本程序如下：

微课+“自学单”→自学单批改（前测）→小组交流、汇报→教师纠正、评价→强化训练、拓展提高（后测）。

一、微课内容选择与确定

（一）讲述性较强的知识点

主要指概念性、定理定律等知识点。这些知识点中，学生不能单纯靠理解，还需要加强记忆。例如：二年级《认识时间》，教师为了让学生得到1小时=60分钟的结论，在微课中要求学生首先通过观察钟面，引导出钟面有12个大格、60个小格，再分析钟面中时针与分针行走的路径，发现分针走一圈是60个小格，即60分钟，而时针也走一圈是12个大格为1小时，由此得出1小时=60分钟的结论。通过微课的层层引导，学生在观察、思考中理解和掌握了相关知识点。相较学生自己看书，微课的形式可以达到更好的效果，自学效率大大提高。

（二）难度较高的知识点

难度较高的知识点，学生通过书本自学，很难抓住重难点，也很难理解重难点，以微课的形式对重难点知识进行梳理，大大提高了学生的自学效果。例如：教学二年级学生《认识时间》时，对于如8：55、1：05这样的时间，很多学生受限于自己的生活常识与理解能力，容易将时间错读，那么教师就以这样的重难点设计一个微课，重点帮助学生认读较难的时刻，理解读取这样类时刻的方法。再如：在解决实际问题中，与乘法有关的问题常常涉及到线段图的知识，许多学生数形结合的思想掌握不到位，解题时也常常遇到困难，那么就可以专门设计一个有关线段图的微课，讲解如何利用线段题帮助解题。知识的重难点在每册教材中、每个单元中，甚至每一堂课中都会出现，教师要吃透教材，注意收集教材中的教学重难点，从而了解每个学生的掌握情况。

（三）操作性较强的知识点

关于操作性较强的这类知识点中更适合在课前让学生用微课进行学习。例如：过直线外一点作垂线、量角等都需要教师进行操作演示才能更好地达到讲解的效果。以使用量角器为例，教师可以在微课中通过PPT等多媒体手段演示，将测量的方法动手操作并进行详细讲解。这样不仅更直观，而且教学工作效率也大大提高。

二、微课在小学数学教学中巧用

（一）创设形象化的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。而传统的教学模式，依靠教师说教式的教学，学生容易产生疲劳感。如何调动学生学习的积极性，是教学成功与否的关键。传统意义上的教学，结合多媒体的运用，创设一些生动的情境，这样可以达到激发学生学习兴趣的目的，从而形成学习动机。而利用微课创设情境，其声、色、光、形相结合，更利于学生接受，更能充分激发学生的学习兴趣。例如：小学低学段学生，尤其是一年级的学生，刚进入小学校园这个陌生的环境，刚接触系统文化知识的学习，其内心具有一定的排斥情绪，这时课前如果利用一些有趣的微课导入新课，能够潜移默化地帮助学生快速进入到学习状态中来。

（二）提供形象化的教学案例，促进学生思维发展

新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学生依据其身心发展的特点，思维的发展是循序渐进的，是从形象思维再到抽象化。根据低年级好奇、好动的特点，教师需要十分重视学生注意力情况，让学生在操作中综合利用多种感官，积极发展思维，获取新知。利用微课教學就能很好地发展学生的思维活动，通过观看微课，在某种程度上既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的发散性思维。例如：教学“对称图形”时，教师借助多媒体软件展示了对称图形，让学生探索对称图形的特点，学生经历了小组讨论和尝试操作后还是未有完整的结果，最后教师再借助微课展示操作过程，有效地突破了学习的重难点。

（三）给予多样化的学习机会，利于学生个性发展

所谓个性化学习，是根据学习者个人的兴趣、爱好和需要等，由学习者选择自己想学的内容和适合自己的学习方式，按照个人学习习惯有规律地进行学习。这样的自主学习与接受教师指导并不排斥，“微课”能满足学生个性化学习的需要。学生的学习基础、能力与教师教学方法与手段的差异在传统课堂往往被忽视，使用“微课”可以提高自学能力，帮助学生掌握本堂课的教学重难点。此外，“微课”还能满足部分学生深度学习与基础学习的需要，优等生可以根据重难点加深学习难度，后进生可以根据重难点加强基础练习，这样可以为学生提供了更广阔的学习空间，共享优质资源。