■张红岩

一、问题的提出

（一）当下初中学生自主学习能力的欠缺

在初中课堂上，学生过度依赖教师，主动探究新知的欲望较小，很多学生喜欢被动接受知识。在课前预习和课后巩固环节，不能有效自主学习。长期以来，这种被动的接受模式使得他们自主学习能力欠缺。

（二）提升学生自主学习能力的必要性

联合国教科文组织《学会生存》报告中有这么一句话：“知识大厦中最基础的东西就是教会学生自己学习。”任何的教育形式都不可能将所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要由学生学到纯粹知识转为培养学生学习能力。因此，如何培养学生的地理自主学习能力，让学生学会自主学习、合作交流、积极探究，是每一名地理教师必须思考的问题。

（三）思维导图在提升学生自主学习能力方面的价值

1.思维导图将知识可视化、条理化、系统化

思维导图是现代知识可视化的工具之一，是一种高成效、高回报的可视化工具，在各学科的应用中越来越受到关注和重视。它使人们的思维从整齐但繁复的文字表达中解放出来，在表达上注重各项事物之间的关联，从而使思维可视化、形象化，使知识体系化。

2.前期研究实践让我们看到了思维导图在引领学校自主学习能力方面的价值

我校地理组从2015年将思维导图运用到地理学科教学中，前期的使用使我们深刻感受到思维导图在培养学生自主学习能力中起到了积极作用。学生通过画思维导图可以改变单纯依靠“死记硬背”学知识的学习方式，可以有效提高学生学习的效率，进而提升他们的自主学习能力。思维导图不仅为学生提供了一种新的学习方式与方法，也为老师也提供了一种新的教学方式与方法。教师也可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及地理逻辑思维情况。

（四）小班化的校情，有助于从面上提升对学生的关注度

我校自2002年实施小班化教学，每个班级人数为30-35人。2014年，我校被确定为青岛市基础教育“小班化教学实验联盟”学校。相比于大班额教学，在人数较少的课堂上，教师可以更加方便地关注每一个学生，让每一个学生主动参与到学习中，进行学生自主学习能力的培养。

二、内涵界定

思维导图，是由英国教育学家托尼·巴赞指出的，一种有效使用大脑发散性的思考方法。它是一种互动的视觉化图表，类似一棵树的形状，主题置于图中央，而次主题则四散分布于树干分支上。分支还可再分出更细的枝条。这种视觉化呈现信息的方式将更有助于记忆，并能提供前后脉络，形成知识体系。

自主学习，是指学生个体在学习过程中一种积极的自觉主动的学习行为。自主学习不仅是一种学习方式，还是一种学习能力。初中地理自主学习就是在教师科学、正确地指导下，学生主动、积极参与地理学习的过程，最终学会自主、合作、反思学习，提高学生学习能力。

以思维导图促进初中学生地理自主学习能力，是指教师改变以往的“填鸭式”考点灌输式的教学方法，借助思维导图，指导学生学生从课前尝试构建、到课中积极构建、到课后反思构建，让学生在“我能学”的基础上产生积极学习的愿望，在主动求知的快乐中，从“认识地理”到“会学地理”，走向“探索地理”的海阔天空。

三、以思维导图提升学生自主学习能力的实施

（一）问卷调查——找出学生地理自主学习能力的欠缺点

为了更好地了解学生自学能力的水平、现状、存在的困难以及对于思维导图的认知情况，我们开展了“学生自主学习状况”以及“思维导图知多少”的调查问卷。问卷调查结果显示：大部分学生没有课前预习的习惯，但是很多同学都能在课后进行及时的复习巩固，完成老师布置的作业。上地理课时，一多半同学有上课记笔记的习惯，会将重点内容标注出来，做笔记的方式主要是线性的，但是在做题时不能灵活运用知识，关注不到地理要素之间的相互关系。学生不会整理错题，阶段性学习结束后，不能高效将地理知识条理化、系统化。初中学生对思维导图有一定的了解，但是没有学习过绘制技巧。问卷中显示，学生愿意尝试运用思维导图改变他们的学习方式。

（二）技能训练——为自主学习能力提升奠定坚实的基础

以期用思维导图作为载体提升学生的自主学习能力，对学生绘制思维导图的技能训练就是必不可少的。我们首先培训学生纸质思维导图的绘制技巧：

第一，章节题目位于最中间，如果是简单的轮廓也可以绘制出，例如《南亚》的思维导图，可以将南亚的轮廓绘制于纸张的最中间。

第二，主干内容作为分支向四周放射，如《南亚》的主干内容就是地理位置与国家、地形特征、气候、河流、宗教与社会、人口与经济。

第三，依次往外引次主干内容，每次的分支内容既可以是关键词也可以是关键图形。

第四，不同级别和内容可采用不同的色彩来区别。

探索中期还培训了MindMapper绘图软件电脑绘制思维导图。培训学生如何利用平板电脑中的ithoughts软件绘制思维导图，将地理教学与高科技信息有效结合。并且录制了培训学生如何绘制思维导图的录像，让每个学生观看学习。

（三）全过程实施——引领学生深度学习的开展

在教学过程中，思维导图贯穿始终，在课前预习、课中学习以及课后巩固中有效利用，通过思维导图在地理学习中的应用，激发学生学习兴趣，转变学生学习方式，提升学生自主学习能力。

1.课前预习——为自主学习提供不同的支架

地理学科涵盖了自然和人文两个层面，这两个层面如“车之双轮，鸟之双翼”，铸就了地理的复杂灵活性，地理教学内容涉及的地理事物具有空间性、综合性、区域性等特点。而初中地理学习的对象却是一群在小学阶段几乎没有接触过任何地理知识与地理概念的孩子。针对初一学生的学情以及地理学科的特点，课前预习的思维导图并不是全部放手让学生去画。

对于简单的、浅显的章节内容，例如《世界的人种》、《世界的语言与宗教》，或者教材上结构内容很清晰、因果逻辑表示很明确的，如《世界的人口》、《埃及》，这些教学内容，在绘制的时候全部放手给学生，让学生阅读课本，自主构建思维导图。对于学习内容较难，教材呈现不系统的，教师就会将带有主干知识关键词的思维导图提前绘制出，让学生根据思维导图框架，自主预习课本，完成思维导图，例如《东南亚》的思维导图。

教师要批阅学生预习思维导图，关注学生疑惑点，根据学情有效把握教学重难点。学生通过课前绘制思维导图做了课前预习，就会对新知识有一个大致的了解，对新知识也会有一个整体的把握。这既是培养学生自学能力的高效措施，又是提高学生课堂效率的重要环节。

2.课中运用——分层次

（1）简单内容——自主展示构建。对于《世界的人种》、《世界的语言与宗教》这些简单的、浅显的章节内容，学生在课堂上以课前预习的思维导图为载体，自主到讲台上用投影仪展示自己的思维导图，向同学们介绍世界有那三大人种，有哪些主要的宗教，指图介绍分布的地区。在这个过程中，别的同学可以交流、补充。之后在教师引导下，学生再次深度自主挖掘课本的深层知识，完善思维导图。对于教师课堂补充的知识点，学生自主找出关键词，继续绘制成因果逻辑思维导图，增添新知识。

（2）难度较大内容——协作构建。对于难度较大的教学内容，如《农业》这一课时教学内容，我们是这样安排的：对于农业的概念与分类、畜牧业的类型、中国四大牧区名称及对应的畜产品，这些学生采用课前预习方式阅读教材自主找到结论的内容，上课让学生首先自主交流展示。对于影响农业分布的自然因素这一学习内容，在教材分布分散，并且不系统，教师就会在课堂中提出辅助的问题，引导学生一步步层层递进思考。

例如：洞庭湖种植水稻的有利自然条件是什么？让学生首先带着问题自主阅读课本，之后将学生四人一组，由小组长带领大家讨论交流问题，并绘制思维导图。教师走进小组、贴近学生、聆听交流、实时点拨。小组长将本组不能解决的问题上报教师，教师根据各组疑惑问题组织教学，先让不同小组互帮互助，互为师友。针对全班不能解决的问题，由教师集中讲解、归纳要点。之后，学生完善思维导图。

复习课将学生已有的知识和认知结构深加工和内化。复习课的教学内容在回顾基础知识的同时，将有关联的知识进行整理和总结。对于复习课，教师只需提出复习的内容和要求，让学生根据要求复习回忆，绘制思维导图。可以将一课、一章、一个专题、一册书甚至四册书的地理学习内容，浓缩为一张思维导图，学生最终构建的思维导图使得知识点之间从多个角度、多个层面产生了关联。思维导图绘制完成之后，首先让学生分小组交流绘制内容；之后，教师以问题形式或者试题形式提问、巩固。

3.课后完善——在反思中构建

新课之后的及时巩固，可以使学生进一步理解、熟记所学知识，并能将新学知识与已有的知识体系相融合，以理顺自己的知识脉络，扩充自己的知识网络。并且有效的新课复习和阶段性复习可以使学生将所学的知识记忆更深刻、更长久。课下，学生借助上课绘制、修订、完善的思维导图，回忆每一个主干上的要点知识。若有记忆的短暂忘缺，通过查阅课本重新记忆。之后重新绘制简单的思维导图，并进行二次复述。学生通过借助导图，回忆要点——翻阅课本，清除遗忘——二次绘制，简单明了——二次复述，查漏补缺，这样一个循环有序的复习方式，可以进行高效的自主复习。

（四）评价激发——促进学生自主学习创造力的提升

批阅思维导图作业时，教师会写评语，用激励性的话语鼓励学生、认可他们的作品。每一节地理课后会评选出比较好的思维导图作品，张贴于班级宣传栏一天，并以小组为单位，累计加分。定期开展“谈天论地—基础地理”、“放眼世界—世界地理”、“胸怀祖国—中国地理”三个系列的手绘地理思维导图评比活动。每次评比活动，评选出一、二、三等奖，在学校的宣传栏公示获奖名单，展示学生思维导图的优秀作品，并在全校颁奖。适时、合理的评价机制，提高了教师和学生绘制思维导图、运用思维导图的能力，激发学生运用思维导图学习地理知识的兴趣，促进学生自主学习创造力的提升。

四、成效与反思

（一）成效

1.学生变化喜人

（1）学生自主学习能力有了显著的提升。对比研究初期和后期关于学生自主学习能力水平以及现状的调查问卷，发现90%的学生对在运用思维导图记忆知识点、梳理知识结构、找到地理要素知识点之间的关联等方面取得的效果表示了极大肯定。两次问卷调查显示，课前自主预习从15%提升到89%，课中自主、合作学习从32%提升到92%，课后自主巩固从17%提升到87%。82%的学生表示在以后的学习中也会将思维导图这种学习方式运用到别的学科的自主学习中。本研究发现借助思维导图将地理知识条理化、系统化，改变学生学习地理的方式，为学生提供了一种新的方法，吸引了学生全身心地投入；在这种全身心的融入中，又循序渐进地提高了学生课前、课中、课后的自主学习能力，提升了学生归纳知识点的能力，让学生从“语义的束缚”中解脱出来。既锻炼了学生的记忆思维，又能让学生形成自己的认知结构，极大提高了他们的自主学习能力。

（2）学生的思维能力得到了有效的发展。思维导图学习方式，有助于学生把握主干知识，并熟练掌握知识之间的逻辑性和关联性，做到“既见树木，又见森林”。在把书由“厚”读“薄”再到“精”的同时，提高了学生的自主学习能力，培养了学生的良好思维习惯、创造性思维能力以及综合思维能力。

2.课堂学习的主体发生了变化

学生用思维导图进行学习之后，不管是新授课还是复习课，学生的参与度都有所提高。学生充分发挥自己的主体作用，积极参与、热烈讨论、高效自学，提高了学生学习地理的积极性，提高了地理课堂的学习效率，形成了“画中学、学中画”的高效课堂。同时，极大地提高了学生的动手实践能力和自主学习能力。

3.教师的专业素养得到有效提升

思维导图不仅促进学生层面的转变，对教师的教学理念、教学方式也产生很大的变化。课前看学生的思维导图，能够帮助教师更好地把握学情，帮助教师更有效地找到教学的起点、切入点以及学生的疑惑点。让教师可以更有效地驾驭课堂，使教师的专业素养得到有效提升。

（二）反思

在探索过程中，我们深刻感悟到思维导图在提升学生自主学习能力中的价值。但学生的绘制思维导图水平参差不齐，个别学生思维单一，还不能高效绘制思维导图，或者会绘制思维导图，但知识不全面。个别同学运用思维导图自主学习地理时，绘制的思维导图是大面积的文字，提取关键词的能力、构建知识体系的能力还不是很强。课堂上，思维导图的使用时间如何合理分配？在课上和课下时间如何安排是最合适的？这些将是我们下一步探索的方向。