殷瑞枝

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0207-01

正确理解和运用祖国的语言文字，这是语文学科恒久的教学任务之一。但理解课文的方式方法多种多样，运用恰当可以帮学生准确地理解课文的内容，培养学生对祖国语言文字的解读能力。像《我的伯父鲁迅先生》一课就可以采用四种方法去理解。

一、联系上下文理解课文内容

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔为伯父写的回忆录，一共回忆了伯父鲁迅先生生前的四件事：“谈‘水浒”、“谈‘碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”。作者用这四件事情刻画了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少高尚品质，具体来讲就是真诚关心下一代的成长、不惧挫折和迫害，敢于斗争的革命精神和革命的乐观主义精神、同情下层的劳动人民和忧国忧民的高大形象。如何让学生去理解，方法各不相同。

学习“谈‘水浒这部分可以用联系上下文的方法帮助学生理解。但要紧扣鲁迅说的那句话：“哈哈！还是我的记性好。”这句话。这句话表面上是伯父在自己夸自己的记性好，实际上是含蓄委婉地批评“我”读书不认真。学生不容易体会出来，可以联系上下文，看看“我”是怎样读书的：

“老实说，我读《水浒传》不过是囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情按在那个人的身上。”

在这些文字中作者写出了“我”读书时的马马虎虎。

还可以联系下文：

“从此，我读什么书都不再马马虎虎了。”

这句话直白地告诉我们，“我”经过伯父委婉含蓄地批评之后，我读书不再马马虎虎了。

二、联系时代背景理解课文内容

学习“谈‘碰壁”这个部分时，可以联系时代背景去理解课文的内容。

书上原文有一句：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“四周黑洞洞”绝不是真的四周黑洞洞，而是另有所指。如果孤零零地让学生单独理解这句话，恐怕学生会一头雾水，丈二的金刚摸不着头脑。这时候老师实时地补充时代背景相关的语言文字。

时代背景：

“当时的社会非常黑暗，革命者根本没有言论的自由，而鲁迅为了唤醒民众的觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。”

当学生读了老师补充的时代背景的有关文字后，静静地想一想就不难理解：“四周黑洞洞的”指的是当时的社会很黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。”

“碰壁”是指伯父鲁迅先生在与反动势力做、作斗争时受到的挫折和迫害。這也反映了鲁迅先生那种不惧挫折与迫害、敢于斗争的精神和革命的乐观主义精神。面对迫害与死亡，他丝毫不改自己的幽默与风趣，一如既往地以笔为武器，与反动势进行着艰苦卓地斗争。

这种方法对《十六年前的回忆》这篇课文也同样适用。当学到李大钊受刑后变得蓬头垢面时可以补充：“敌人抓到李大钊后进行毒刑拷打，各种刑法都能用到了——“坐老虎凳”、“烫烙铁”、“鞭子抽打”……“最让人读也不忍读地是敌人把竹签钉进他的指甲里”，最后又残忍地拔去了他的十个指甲盖，李大钊的双手鲜血淋漓。”有了这个资料的补充，学生读了以后，就会为之动容，有的学生还会眼含热泪。那么，李大钊那种忠贞不屈的革命形象就会在学生的心里高大起来。

三、紧扣重点段理解课文

第三个小故事“救助车夫”中第18自然段和第20自然段是重点段，学习这个部分要紧扣这两个自然段，紧扣这两个自然段中的两个重点的动词来理解课文内容，不枝不蔓。

如教学第18自然段时紧抓这段中的几个重点动词来体会，即“半跪”、“洗”这两个词语。

原文如下：

“爸爸跑到伯父的家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

谁是蹲着的？爸爸。谁是半跪的？伯父。从“半跪”这个词语我们可以体会到伯父深切地同情下层的劳动人民，他没有一点儿把自己的社会地位和身份凌驾于这位车夫之上。当给车夫包扎时，他竟然不知不觉地给车夫半跪了下来。可见此时，他心里只装着这个受了伤的车夫的内心和皮肉的疾苦。当看到车夫的脚脏时就亲自用硼酸水给车夫把脚洗干净。要知道，那位车夫整天光着脚在路上跑，那一双脚该有多脏啊！那双脚上的老茧该有多厚啊！这些做法让人不由得想起伯父精神写照的一句话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！”

第20自然段“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”这一自然段写了伯父除了当时救了车夫，又帮助了车夫。给他钱是因为车夫这几天不能拉车，这是他和他的家人这几天的生活费。伯父又送给车夫药和绷带是为了让车夫换药和绷带。从这里我们可以体会到伯父帮助人帮得多么彻底！伯父是多么真诚地关心和同情那些下层的劳动人民！在伯父的眼里人没有高低贵贱之分。

四、展开想象理解课文

关于伯父的第四个小故事是“关心女佣阿三”。文章只写了阿三的话，作者意在从侧面来刻画鲁迅的高大形象。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章，有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活。”

要很好地理解这一部分，可以让学生想象鲁迅先生当时是怎样关心女佣的，说了什么话。比如，阿三来给鲁迅先生倒水，鲁迅先生关心地说：“阿三，你休息吧！让我自己来。”阿三晚上给鲁迅先生洗衣服，鲁迅先生说：“明天再洗吧，你干了一天的家务活，早一点儿休息吧！”阿三要给鲁迅先生做宵夜，鲁迅先生就会说：“别做了，我吃一点儿面包垫一垫肚子得了！”当然，假如阿三身体无碍时，这些事情还是她这个保姆应该做的。鲁迅先生的关心无处不在，处处都体现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少高尚品质！

假如让学生们展开想象的翅膀，鲁迅先生深切地同情下层劳动人民的高大形象就会跃然纸上！

理解课文的方法有很多。比如《詹天佑》一课的第五和第六两个自然段——开凿隧道和修筑“人”字形线路就需要学生利用“画图”和“实物演示”以及“看教学课件上小动画片”的方法来理解。诗歌《中华少年》一课，我们就可以让学生采用多种形式“充分有感情地朗诵”这种方法来理解课文的内容——分角色诵读、分小组诵读、齐诵、表演诵等形式来理解课文。

教学目标上给的我们的理解课文的教学任务仅仅四个字，很笼统！一篇课文用什么方法理解？从什么角度理解？这就需要老师动动脑筋，才能完成这个教学任务。如果我们在教学时能运用恰当的理解课文的方式，学生理解课文的能力将大大提高，学生正确解读祖国语言文字的能力将逐渐达到自动化的程度！