魏秀云

【摘要】《小学语文新课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”良好的阅读习惯，不但能促使阅读能力的提高，还能为孩子的一生奠定良好的文学基础，使孩子受益终生。在指导学生读名著的过程中，笔者通过“激发兴趣——引导学生自主阅读；指导方法——督促学生真实阅读；开展活动——激励学生深层阅读”等措施，使学生在读书的过程中感受到了阅读的快乐，收获了累累硕果。

【关键词】有效指导 小学高段 名著阅读 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0199-02

《小学语文新课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生阅读能力、写作能力的提升是离不开有效的课外阅读的。名著，是经受了时间的淘漉和历史的筛选历久不衰的畅销书。名著给读者以广博的知识，名著给读者以艺术的熏陶，名著给读者以情感的陶冶。如何调动小学高年段学生阅读名著的主观能动性，引导学生主动地去接近经典的语言环境，已到了刻不容缓的地步。因此，笔者在教学中有意识地从多方面、多途径指导小学高段学生阅读名著，下面就如何指导学生阅读名著谈谈自己的几点做法：

一、激发兴趣——引导学生自主阅读

当代文学家郭沫若说：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人能够完善地完成自己的工作。”兴趣是孩子爱上阅读最强有力的动力之一。只要让孩子对他从事的阅读活动产生兴趣，他就能积极地、热情地完成这项活动，这样阅读的效果才会事半功倍。因而，让学生爱上名著重在兴趣的激发。

（一）借助媒体，激发阅读兴趣

在当今这个知识爆炸的时代里，电视、网络以排山倒海之势影响着人们的生活。由于年龄、生理等各方面的因素，孩子对直观、生动的多媒体产生了浓厚的兴趣。对于小学高段学生来说，阅读名著还是稍有困难的，有的学生一看这么厚的书籍往往会望而却步。在教学中，我发现借助电视、电脑等媒体观看影视作品能激发学生品赏名著的兴趣和热情。于是，我充分利用这个优势引导学生阅读。

六年级下册“外国名篇名著”这一单元中，编者采用了“以课文带名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通过课文的学习，让学生初步接触名著，激发阅读的兴趣。在教学《汤姆索亚历险记》这一课时，我让学生观看汤姆和贝琪在山洞中遇到危险的视频，学生亲眼目睹汤姆借助风筝线带领贝琪成功脱险的镜头，他们不禁对汤姆这个积极乐观、机智勇敢的男孩刮目相看。是啊，调皮、勇敢的汤姆接下来还会发生什么样精彩的故事呢？《汤姆索亚历险记》这本书将为我们揭分晓。此时，学生的兴致被激发，他们纷纷向我借书看，更有同学表示放学了马上去书店购买。就这样，孩子的阅读热情高涨，他们在书的海洋里尽情地享受阅读带来的无穷乐趣。

此外，我也经常带领学生观看百家讲坛《王立群读<史记>》，听电子读物《福尔摩斯探案集》、“蒋勋细说红楼”、评书《三国演义》（曹灿），学生兴趣盎然，既加深对名著的了解，又减低了阅读的难度，学生阅读名著的浓厚兴趣悄然而生。

（二）设置悬念，推动阅读进程

教师想让孩子阅读一如既往地阅读，如果以命令式的口气要求孩子读哪个章节，只会适得其反。巧妙地设置悬念，会让孩子们对阅读产生期待。教师给学生讲书中的故事时，要善于设置悬念，在学生面前卖点关子，这样往往能吸引学生对名著的关注。例如笔者给学生介绍《名人传》中贝多芬的故事：贝多芬的童年恰似一碗中药，总是散发着苦苦的味道。他的父亲用暴力强迫他练习各种乐器。等贝多芬稍微长大一些，噩耗又一次降临于他头上——他失去了母亲，只能在苦海中独自漂泊。在贝多芬的成长历程中，先后遇到莫扎特和海顿。当他开始崭露头角时，痛苦却又一次降临……当学生沉浸在生动的情节中时，故事戛然而止，如此一来，学生们的心里被搔得痒痒的。看他们着急，我就顺水推舟问告诉他们：贝多芬是否向命运屈服，被挫折所击败呢？想知后事如何，自己在书中寻找答案吧！进入这本书，你一定会读出更多的精彩。学生的兴趣被调动起来了，积极投入阅读。第二天，大部分学生能通过阅读作品揭开悬念。此外，我还经常有目的、有计划地向学生介绍书中人物、內容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。这样学生就会被兴趣推动，积极主动地投身阅读，在读中去感受名著的魅力。

（三）榜样示范，引导阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在平时的学习中，我喜欢与孩子共同读一本书，通过自身的读书经历的叙述、阅读示范等方式，引导学生迷上阅读。同时我也是学生经典名著的点拨者与讲解员，当自己对经典作品很好地理解后，就能在经典的解说中使学生产生兴趣。利用中午阅读的时间，我会与学生共同阅读，也会选择适合朗读的优秀篇章读给学生听，再现文章的节奏和韵律，让学生能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。实践证明，老师自身热爱阅读的行为是可以感染孩子的。要想培养孩子的阅读习惯，就要言传身教，用自己的行为感染孩子，给孩子做了很好的示范。此外，班级中热爱阅读的同学也为其他队员树立了很好的榜样，比如班级中李伟泽、邵嘉铭等同学，他们在读书交流会上对名著独到的阅读见解让学生佩服至极，成了同学们崇拜的阅读偶像。在这批热爱阅读孩子的影响下，班级阅读的氛围自然变得浓厚，学生讨论的话题也就更多了。

唤起孩子的阅读兴趣，还孩子一个轻松的阅读空间，才能使孩子从内心深处对课外阅读产生主动需要，学生就会主动积极地遨游书海，甚至手不释卷，沉浸在阅读的快乐之中。

二、指导方法——督促学生真实阅读

笔者主张，在名著导读课堂上，我们要教给学生们一定的阅读方法，让他们在的海量阅读中恣意浮沉，尽情享受阅读的快乐。

（一）科学阅读，事半功倍

名著是人类文化长河中的精品。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，指导学生选择读物。名著阅读要培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后再精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言。（1）浏览性的略读。第一次可采取浏览法，大致了解其主要内容，通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）赏析性的精读。对名篇名著中精彩的句段，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。在讲授名著导读《钢铁是怎样炼成的》这本书的时候，我引导学生学会略读和精读相结合。先让学生浏览性的略读，了解故事的梗概。接着深入细读“奋起反击”、“缅怀战友”、“重返战场”等精彩片段，体会保尔旺盛的生命活力以及钢铁般的坚强意志。在指导学生阅读名著时，必须做到精读和略读相结合，才可能最大限度地进行海量阅读，取得事半功倍的效果。

（二）勤写笔记，边读边思

阅读的快乐就在于读者与作者、人物之间的心灵碰撞与精神火花，如果不及时记录这些美妙的瞬间，会徒留太多的阅读遗憾。于是，阅读过程中，笔者指导学生阅读时及时记录自己的感悟和思考，要养成“勤写笔记边读边思”的好习惯。平时，要求学生把优美词语、名言警句、精彩片段作为读书笔记的重要内容。另外，笔者还会根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记，把自己独特的感受及时地记入读书笔记本。如读《骆驼祥子》时，我设计如下问题：（1）祥子本来生活在农村，为什么跑到北平城里？（2）祥子在北平当人力车夫，可干三年，凑足一百块钱，但很快这个希望就被破灭了，请你说说这件事的来龙去脉。（3）祥子得了个“骆驼祥子“的绰号，简要概述这个绰号是怎样来的？带着问题有目的性的阅读，使学生阅读更加有效。

指导学生阅读名著时，要让学生走进主人翁的内心世界，与主人翁合为一体；要揣摩语言，体味作者是如何在一言一行之间显现人物的性格；要挖掘故事情节，作者是如何让故事一步一步入情入境地发展下午，是学生得到优秀文学作品的熏陶，生成深厚的文学底蕴。

（三）积极对话，尝试创作

“一千个读者，一千个哈姆雷特”。因此，教师应关注学生的个体差异，重视学生的独特体验。既能引导学生走进课外名著，又能引导学生走出名著，获得独特的情感体验。因此，教师应努力创造良好、开放的阅读环境，给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与作者对话、与文本对话。指导学生读《钢铁是怎样炼成的》，引导学生与作者对话，聊一聊《如何铸造钢铁战士》；指导学生读《水浒传》，引领学生与文本对话，写一写《我眼中的英雄》。阅读名著，既要与作者和作品中的人物同哭同笑，产生感情的共鸣，又要与作者和作品中的人物保持相应的距离，从作品中有所吸收，又不被作品所俘虏。阅读名著，最终是阅读者的自我发现与自我开发。

在带领学生读名著时，我会适时引导学生进行练笔，比如《汤姆索亚历险历》，让学生尝试着用自己的眼光去改编；结合电影《小王子》阅读相关的书籍，让学生对这个故事进行续写。当学生真正走进书中，他们就会愉悦地进行创作。学生真正在自己的创作中，体会到了阅读给他们带来了成功的喜悦。

三、开展活动——激励学生深层阅读

单纯地阅读行为，很难长时间地维持学生的阅读兴趣，提供源源不断地阅读动力。结合小学高段的心理特点，在名著导读教学中搭建丰富多彩的展示平台，让看似枯燥、乏味的海量阅读变得多姿多彩、美不胜收。

（一）手抄报大赛

在名著导读《假如给我三天光明》时，我要求学生在阅读了小说之后以小组为单元办一份手抄报，各小组派代表评价后择优评出一二三等奖，在班级进行展览。活动中，学生们精心制作，内容涉及“我心目中的海伦凯勒”“内容梗概”“人物形象”“精彩推荐”等版块，还穿插了一些插图，阅读絮语等，版面设计新颖又富有魅力，充分彰显了小学高段学生的匠心风采，得到了全体同学的一致赞叹。后来，我把学生们的获奖作品在学校“聊书吧”公告栏展出，博得了不少小书虫的追捧与称赞，也有阅读爱好者指出了其中的不足，提出了很多制作建议，这些都很好地激发了学生们在海量阅读的基础上深入阅读的兴趣与动力。

（二）评选阅读达人

为了更好地落实读书计划，我们会在活动总结阶段进行“阅读达人”评选活动：第一轮：选定三本自己喜欢的名著阅读，选择其中一本向全班同学介绍；第二轮：好书推荐自己选定的另一本名著，展示自己的阅读成果（包括摘录、体会等）；第三轮：评委指定介绍一本书，并回答评委的提问。在读书活动中，学生积极投入阅读，他们用多种形式推荐了好书，并通过回答问题加深了对读书的认识。根据三轮阅读的情况进行评价，最后评选出“阅读达人”，并请他们谈谈自己的感言。全班同学都在读书的过程中感受到了阅读的快乐，也收获了累累硕果。读书达人的评选既是对学生阅读成果的反馈，也激励一部分积极阅读的同学更好地带动其他同学共同参与阅读。

如今，孩子们聚在一块儿，有了更多的交流话题，他们滔滔不绝的谈论历史，讨论贝多芬是如何扼住命运的咽喉勇敢地面对生活，鲁滨逊热衷冒险、绝处逢生的品质让他们叹为观止。当学生真正从阅读中尝到甜头的时候，阅读也就不再是一种任务，也成为一种自觉、主动的行为。

（三）阅读专场汇报会

学生进行课外阅读后，往往会滋生出一種表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点，笔者通过组织读书交流活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。为了展示孩子们阅读的效果，笔者和同年级段的老师让六年级的全体孩子进行的好书推荐会，上学期，我们就举行了阅读专场汇报会，被同学们成为“三国通”的蔡呈哲为主讲的“话说三国”阅读交流让校园里掀起一股读“三国热”。邵嘉铭主讲的《荒野求生》全场200多个位置座无虚席，同学们对他推荐的书充满好奇，想要一探究竟，了解求生的知识。他的汇报精彩生动，让听众犹如身临其境。汇报介绍，可是同学们仍意犹未尽。阅读专场汇报会不仅更好地带动了听的同学对书的热爱，对于主讲的同学来说更是一次历练的机会。相信，他以后一定会更加浓厚的兴趣投入道阅读中。

名著阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。作为语文教学改革的重大举措，名著导读版块深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力无疑会让学生们受益无穷。对于小学高段名著阅读的研究，以上几点只是笔者的拙见，但我相信在全体语文教师同仁的努力下，一定会使其推开学生海量阅读的一扇窗户，让他们晾望这个五彩缤纷的精彩世界。

参考文献：

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[2]一用就灵的名著导读与素材.[M].闻钟（主编）.朝华出版社2011.5

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[4]每个孩子都能爱上阅读.[M].刘思任王稼雪.北京理工大学出版社2011.12

[5]教育实践与研究.[J].有效开展小学生课外阅读的实践研究.2014.8

[6]初中语文“名著导读“教学现状及策略[J].李佩芬.基础教育研究.2013.5