童茜

【摘要】学前教育专业实践教学，从一个学前教育专业的教学环节，到形成一个体系，具有时间的全程性、空间的拓展性、内容的整合性、目标的维层性、指导主体的多元性、体系的融合性与独立性。它具有“彰显生命意义”“获取实践性知识”“体认专业认同与就业期望”“促进专业化”的重要价值。

【关键词】学前教育专业 实践教学

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0121-02

引言

学前教育专业具有显著的实践性，对学生的实际应用能力具有较高的要求，这不仅体现在对从业资格证的要求，同时也强调从业人员的实际教学水平，这要求在学前教育专业的教学工作中，始终贯彻实践第一的观念，重视实践教学，将实践教育落实到专业教学当中。学生在专业实践出课程中深入到幼儿园，体会现实中幼儿园的教学环境和教学活动，以丰富专业知识，提高实践能力。学前教育专业不仅进行理论知识的教授，同时要对学生的专业技能提升予以重视，从而为教学效果提供更大程度的保障，培养出色的幼儿教师。

一、学前教育专业实践能力培养现状

1.培养的目标和方案不配套

高职高专学前教育专业学生的培养目的是高素质的老师，使学生能够胜任幼儿园教师所需要的各种能力，核心是适应幼儿园教学。但是，现在很多高职高专院校的培养方案与培养的目标不能够完全匹配，两者之间还不够默契。比如：理论课多，实践课少；只注重学术学习，忽略实践技术学习；实践的时间非常短，实践的次数少等。

2.培养目标和所学课程的内容不配套

为了完成专业所设置的培养目标，设置必要的课程是必须的，在课程的设置上要体现培养的要求和规格。虽然大部分院校已经把目标定位成应用型人才的培养，但是在课程设置上仍然延续以往的设置，没有进行合理的变更。比如，教学的内容与现实中的幼儿园教育不符，不能发挥知识应有的作用。

3.培养目标和方法不配套

学生实践能力的提升必须依靠真实实践活动的参与。但是，受到学校办学各种条件的影响和制约，学生大部分时间还是在课堂理论教学上，在社会上进行真实实践活动的时间很少。在讲课上也是理论为主，其他的各种教学方式严重不足。

二、学前教育专业实践教学的性质

1.体系特征：融合性与独立性

过去的实践教学虽然只是学前教育专业教学计划中的一个“环节”，是在理论课程学完之后独立安排的一次性教育实习课程，具有独立性，但这种独立性是依赖于理论教学的实施。而当下的实践教学除了独立的教育实习外，还有课程实践、活动实践、实训室实践等，显然现在的实践教学形成了既相对独立又与理论课程有机融合的体系。这是表现为内容的融合性，另外还表现为实施主体的融合性，高校教师与幼儿园教师合作实施实践教学，实施场所的融合性，高校与幼儿园合作进行实践教学。

2.指导主体：多元性

过去的实践教学指导主体主要是幼儿园的指导教师，辅以高校的带队指导教师，实践教学指导主体的单一性，限制了学前教育专业学生从不同教师那里获取实践综合素养的可能性。而随着课程实践、活动实践、实训室实践、教育实践、研究实践的开展，学前教育专业学生就可以从不同学科、专业、实践的教师那里学习不同层次、维度的实践核心素养。这样，实践教学的指导主体具有了多元性特征。

3.目标特征：维层性

过去的实践教学的主要目标在于幼儿教育理论之运用，巩固检验理论知识。是一种单维、单层的目标要求。而教师知识的研究表明实践教学的目标不仅仅是理论的巩固与运用，不仅仅是强化知识技能，还要获得实践知识、形成反思习惯、建构教育观念、生成实践智慧。

三、前教育专业实践教学的价值

1.是职前幼儿教师获得专业认同与就业期望体认的重要途径

学前教育专业实践教学课程不仅仅是职前幼儿教师彰显生命意义与获取实践性知識的重要平台，还是他们获得学前教育专业认同与形成就业期望的重要途径。有学者对幼儿园见习对师范生专业学习与就业期望影响进行了调查研究，研究发现：通过幼儿园见习，师范生普遍比较接纳学前教育专业，还帮助一部分不确定自己对学前教育专业持何种态度的学生明确了方向，坚定了意志；通过幼儿园见习，要去幼儿园工作的师范生人数由见习前的28.6%上升为见习后的54.8%。这说明学前教育专业实践教学能帮助职前幼儿教师认同自己所选择的学前教育专业、能帮助职前幼儿教师正确认识幼儿教师职业，树立起正确的幼儿教师专业情意。

2.是促进未来幼儿教师专业化的重要路径

职前幼儿教师的专业理念与师德的生成、专业知识的发展、专业能力的形成与提升过程都需要通过实践教学，在实践中行动与反思，这是未来幼儿教师专业的重要路径。因为幼儿教师专业是实践的专业，其专业发展必须落实到幼儿教师“育儿实践”上。故此，学前教育专业课程必须彰显对实践的关注，培养未来幼儿教师的专业理念与师德，帮助未来幼儿教师建构专业知识，促进未来幼儿教师专业能力的提升。幼儿教师的专业发展不是掌握理论并将理论应用于实践的过程。

3.是职前幼儿教师实践性知识获取的重要载体

在传统学前教育专业培养模式中，大致有两种取向。一是学问知识取向，注重学术逻辑体系知识的学习，相应的课程设置主要是学科理论课程；强调理论知识内部的逻辑体系，强调文化知识的独立性；主要以阅读和讲授的方式进行学习。二是技术取向，注重学生职业技能的训练，相应的课程设置主要是技术类课程，遵循一种刺激与反应式的学习方式。这两种取向我们可以把它简约为科学与技术的关系问题。科学与技术的关系经历了二元对立与对等到融合的关系沿革。而我们传统的学前教育专业培养模式所体现的是学问知识与职业技能之间的二元对立思维方式。

四、结语

通过对学前教育专业实践教学的性质与价值的探讨，有助于我们认识学前教育专业实践教学在学前教育专业课程体系中的地位以及为什么要重视学前教育专业实践教学，为我们重构学前教育专业实践教学体系奠定了认识论前提。

参考文献：

[1]张皓.学前教育专业全程教育实践课程的建构研究[D].西南大学，2012.

[2]郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[D].湖南师范大学，2010.