马乐茹

【摘要】新课程视野下越来越重视学生学科素养的培养，小学数学教学中往往将数学能力与生活情境相结合，一定程度上激发了学生的数学学习兴趣，但是过度生活化就背离了教学目标。本文就针对当前小学数学教学生活化中存在的“误区”进行一些探讨。

【关键词】新课程视野 小学数学 教学生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0113-02

随着新课程标准的实施，素质教育成为义务教育阶段的核心，所以小学数学课堂教学中十分重视学生综合素质的培养。“寓教于境”成为小学数学教师十分青睐的教学方法，简而言之就是数学教学生活化。许多小学数学公开课中，教师希望借助生活场景来激发学生的数学兴趣，但是情境利用不当则会适得其反，背离了教学目标和情境创设的初衷，出现为了教学生活化而生活化的现象。

一、小学数学教学生活化的内涵

知识来源于实践又服务于实践，小学数学教学生活化是要将数学知识与生活实际联系起来，通过在数学课堂上创设生活情境来使学生学习、理解、掌握、运用数学知识，达到“学以致用”的教学目标，通过数学教学生活化将数学理论与生活实践有机地结合起来。新课标要求“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在小学数学教学过程中要紧密地联系小学生的日常生活实际，引导小学生从自身的生活经验出发，学习与掌握相关数学基础知识，由此可见数学教学生活化是一种教学方法，是为实现教学目标而服务的。

二、新课程视野下小学数学教学生活化存在的误区

数学作为一门科学，具有严谨的逻辑性、高度的抽象性，数学语言有着较强的专业性，虽然小学数学是数学知识体系中最基础的一部分，但是小学生学习起来仍然有一定的难度。为了帮助小学生理解数学知识，数学教师就将数学与生活实际结合起来实施数学教学生活化，但是在使用过程中存在一些误区制约了教学质量的提高。

1.主次颠倒，背离教学目标

小学数学教学生活化作为一种教学方法，是为了更好地提升教学水平，但是当前不少教师新课标理念认识不充分，对教学目标定位不准确，在教学实践中过分突出了生活情境的创设，将数学知识的学习放在了从属的地位。例如，在讲解《认识钟表》时，教师通过询问大家的起床时间、早饭时间、上学时间、午休时间等来教学生如何认识钟表，将数学知识与生活实际有效的结合起来了，但是在课堂上不断地询问学生，会把学生的注意力转移到其他同学的时间是否和自己的一致，而不在是“认识钟表”上面。在这个案例中，将生活情境使用过度，出现了主次颠倒的现象，背离了教学目标。

2.牵强附会，脱离生活实际

众所周知“实践是检验真理的唯一标准”，在小学数学教学中应当本着“实事求是”的教学原则，不能为了实现小学数学教学生活化而随意创设生活情境，会对尚在认识世界的小学生产生误导作用，不利于小学生将理论知识与生活实践相结合。在教学实践中，不少老师对新课标理念理解不深刻，将不适合进行生活化教学的数学知识也要绞尽脑汁地想办法附会到生活情境中，要么超出了小学生已经生活经验，要么干脆脱离了生活实际，这是不科学。例如，十以内的加减法可以用糖果、水果代替，万以内的加法和减法超出了小学的生活经验，如何进行情境创设呢？

3.形式主義，忽视学生需求

通过走访调查发现“数学教学生活化”口号喊得响，在小学数学教学实践中存在为了“教学生活化”而“教学生活化”，忽视了小学生的实际需求，学生的数学能力没有得到培养。小学数学教学生活化的初衷是为了提高小学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，但是在教学过程中忽视了学生运算能力的锻炼和数学思维的培养。例如，在讲解《简易的方程》时，可以精心设计一些案例，这些案例必须与学生的实际生活密切相关，让学生在这些熟悉事物中探索方程的奥妙，但是忽视了方程原理的介绍，不理学生今后方程知识的学习。

三、新课程视野下小学数学教学生活化误区的克服方法

在小学数学教学过程中加入生活化的元素，帮助小学生更好地理解掌握数学知识是当前教学改革的一个方向，但是在教学实践中不少老师还存在一些认知偏差，以致教学效果不甚理想，寻找小学数学教学生活化误区的克服方法至关重要。

1.寓教于乐，明确教学目标

小学数学教学生活化是为了激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生运用数学知识解决问题的能力，所以在教学中切忌过分注重情境的创设而忽视了教学目标。在小学数学教学生活化中应当“寓教于乐”，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习数学知识，调动学生的学习积极性，但是切忌背离教学目标。开展小学数学生活化教学要制定科学合理的生活情境，在课堂中要恰当运用，切忌使小学生的注意力过度停留在情境中，应当及时地将小学生的注意力转移到数学知识学习中。

2.因材施教，立足教学实践

在小学数学教学中要“具体问题具体分析”，根据不同数学知识而运用恰当的教学方法，切忌将所有知识都用生活化教学法。“因材施教”不仅是针对不同的学生采用不同的教学方法，而且是不同的知识内容也应采用不同的教学方法。在生活情境创设中一定要立足教学实践，并结合生活实际，类似于“小明上午吃5根香蕉，下午吃了4根香蕉，晚上吃了6根香蕉。请问小明一天一共吃了几根香蕉？”这些脱离生活常识的问题切勿出现在小学数学课堂中。

3.授人以渔，尊重学生需求

小学数学教师应当本着“授人以渔”的教学原则，在教学实践中培养小学生的质疑精神、数学思维、知识迁移、运算等能力，从小学生的需求出发，而不是仅仅停留在形式上面，教师要通过开展教学反馈来了解小学生数学知识的掌握情况，并进行教学反思，以便下次课堂完善。小学数学教学生活化应当从学生的实际需求出发，立足于小学生已有经验和亲身经历，通过教学使小学生将数学理论与生活实践有机地结合起来，不断提高小学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

四、结语

要想克服小学数学教学生活化中存在的误区，就必须遵循小学生的身心发展规律和认知发展水平，立足于教学实践和生活实际制定恰当的生活化情境，并在教学过程中合理使用。

参考文献：

[1] 生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].李淑萍.当代教研论丛.2018（02）

[2] 新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].乔虹. 新课程研究. 2011（07）