潘光勇

摘 要：为了保证幼师院校对学生培养中数学学科的教学质量，要能认识到目前幼师院校教学培养当中数学科目的不足，并能结合幼师培养的实际需要，制定符合幼师院校教学需要的方案。本文就幼师学生培养工作进行了分析。

关键词：幼师；数学；教学；幼儿

由于社会对教育工作重视程度的提升，使得目前对于幼师的需求量增加，而现代幼师院校在对幼师学生培养过程中，发现学生对于数学科目普遍不感兴趣。这也影响学生对于数学知识的学习、积累，更不利于学生未来从事幼师教学工作，需要幼师院校能积极的采取多种形式进行幼师学生的培养。

1注重数学知识的衔接培养

目前幼师培养教学当中，之所以幼师学生对数学科目的学习兴趣偏低、学习效果较差，其中的一个因素就是幼师学生数学基础较为薄弱，在数学知识根基不稳定的情况下难以顺利学习、掌握更深入的数学知识。数学体系的知识逻辑性较强，是一种循序渐进的知识体系，一旦在这个知识体系中某一个环节的知识学习出现了问题，那么就会对后续的知识学习产生阻碍。因此在对幼师院校当中幼师学生进行培养的时候要能认识到这一特点，要做数学知识衔接方面的培养工作，通过强化学生对前一阶段数学知识理解、掌握的程度，来实现幼师学生最终学习效果以及培养效果的提升。

2优化幼师学生培养阶段的方法

在过去幼师院校学生培养当中，幼师学生常处在一个被动的位置进行学习，这也就会对幼师的培养产生较大影响，未能让幼师学生根据自己需要以及节奏进行知识学习，限制了幼师学生的成长。而在现代学生教学培养当中，应该将学生看作是教学课堂的主体，而教师在教学培养当中承担引导工作，让学生充分发挥自己的学习能力、按照自己节奏进行知识学习，同时教师在一旁进行引导点拨，让幼师院校的学生能更好的掌握数学知识。

让幼师学生成为幼师教学的主体，就是为了能让学生在课堂上更好的发挥自己主觀思想，使幼师学生能积极的融入到课堂学习当中，真正的去学习、领悟、思考新知识，最终达到能灵活使用数学新知识的目标。而当教师承担起幼师学生培养当中引导者的角色之后，教师要避免采用过去生硬的教学模式，要能在学生学习、领悟数学知识时给予学生点拨，让学生真正的掌握相应的数学知识。

幼师院校对学生进行数学科目教学的另一个难点就是让学生个人思想发生转变。在一些幼师院校实行以学生为主体的学生培养模式之后，虽然教师的教学模式发生了改变，但学生已经习惯过去被动的教学方式，当教师将课堂交给学生之后，学生反而不知道如何自主的学习数学知识，甚至一些学生出现了注意力不集中的问题，反而影响幼师学生对数学科目的学习。针对这一问题，教师在开展幼师教学工作的时候，还要帮助学生适应这种新型教学模式。在这一阶段中主要能帮助学生养成良好的学习习惯，使学生不仅能在课堂学习中保持良好的学习状态，同时也能在课后积极的进行复习或者预习，调动学生对数学知识学习的积极性。

3注重教学阶段的情感教育

在以人为本的教育理念不断渗透下，幼师院校的教育工作中也加入了情感教育的内容，这种教育模式主要通过对学生情感方面的影响而让学生更有信心，能促进学生对于数学知识掌握程度的提升。

加强数学教师情感修养作为教育教学的主导，教师对情感教学所需要的情感修养工作不可忽视，而且必须上升为教师素质培训内容。据一些教育调研数据表明，一个优秀的数学教师必须具备这样的素质：有耐心，态度温和，比较关心学生，上课风趣幽默，有学识，负责、严谨，布置作业少而精，不常考试，不是一味批评学生的错误，而是耐心讲解，对不懂的学生多加照顾，问题答错时不严厉指责，能肯定学生的优点、长处，多表扬，关注学生的进步，不嘲笑学生等等。”可见教师只有过硬的专业知识是不够的，还必须具备广博的文化素养，特别是相关学科的知识、教学技巧、现代化教学手段，只有这样才能提高自身的情感教育水平。对有情感体验和情感教育得当的教师的需求是非常强烈的。良好师生关系的塑造，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

4重视教材在教学中的主导作用

教材是学生学习知识能力的载体，幼儿师范学校及职教幼师班数学教材的空缺，造成相关学校数学教材选用的混乱，以及因此而造成的不匹配，限制了学校培养目标的实施。针对当前学前教育专业中数学教材不能很好地适应幼师数学教学的特点，我们在教材的选择和把握上应尽量贴近幼师生的学习与生活实际，体现“实用为主、够用为度”的学习理念。着眼于幼师数学教学的实际。不再过于追求学科的完整性和严密性，重在强调数学的思想方法、探索与应用，强调与现实生活的联系，强调实际应用，强调与学生专业的联系，注重创新能力的测试与课改理念的评估。

5针对学生差异，因材施教

（一）备课中制定不同层次的教学目标。把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组。

（二）在授课过程中有“难、中、易”层次的问题。提问时，基础题先鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师做出评价后，让差生再次回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，从而激发他们的学习兴趣。并且这种难易程度分明的教学方式也能让教学内容和学生能力相匹配，让学生更好的学习数学知识。

6结束语

幼师在儿童启蒙培养当中起到了关键性的作用，在目前社会对于幼师工作者需求量增大的趋势下，也需要幼师能在专业素质方面有所提升。幼师院校要仔细分析幼师培养过程中的缺陷，通过多种方式提升幼师学生培养工作的质量。而且在落实各种教学方式以及幼师学生培养理念的时候，要能认识到幼师学生的个体特点以及幼师学生当中的共性，确保制定的教学方案能有助于学生个人综合素质的提升，从而为社会输送更多的更合格的幼师人才。

参考文献：

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