陶丽萍

摘 要：自20世纪80年代以来，心理健康教育在我国迅速发展起来。随着工作的普及和推进，对从事心理健康教育的队伍的专业化的要求便日益严格了起来。在我国高校，对于心理健康教育，提倡的是全员育人，全方位育人。不管是国家、教育部的文件中，还是我国的具体国情要求，亦或是高校的心理健康教育实践推动，辅导员都必须是而且己经成为大学生心理健康教育队伍的骨干力量。本文试图借鉴国际上对"学校心理学家"的定义，来探讨辅导员在大学生心理健康教育工作中的角色性质与专业分工。

关键词：辅导员；大学生；心理健康；角色定位

辅学员对于大学生心理健康教育而言，主要发挥着半专业心理助人者的作用。这个半专业心理助人者的角色定位是辅导员开展大学生心理健康教育的逻辑起点是辅导员处理好自身多角色集合体关系的落脚点。辅导员在开展思想政治教育工作和学生事务管理工作时候，有许许多多的教育内容都可以与心理健康教育对应，例如人格辅导、生活辅导、课程辅导、网络辅导、危机辅导、亲子辅导等。双方面的工作可以相辅相成，互相促进。

一、辅导员是大学生心理健康教育核心价值的引领者

1、大学生心理健康教育是社会主义核心价值观教育的应有之意

心理健康教育负有价值引领的使命。有人认为，心理健康教育应该奉行价值中立的原则，这是对心理健康教育概念的误读，以及意义的误解。价值中立，是心理咨询工作中的伦理，以及一些心理活动中的原则。而心理咨询仅仅是心理健康教育的一部分，不能以部分工作的原则作为整体工作的原则。在我国，社会主义核心价值观教育是大学生思想政治教育的题中之义。作为思想政治教育一大组成部分的心理健康教育，应当肩负起传播社会主义核心价值观的任务，应该在大学生核心价值观的建构和培育方面发挥其独特的意义，让社会主义核心价值观积极融入到心理健康教育中去，这既是大学生思想政治教育的新领域、新课题，也是极具时代意义的大学生核心价值观教育的重要组成部分。

从社会主义核心价值观教育的内容上说，它就是一个从认知价值，到激发情感，再到磨练意志，最终落实于外在行为的过程。不论是认知、情感，还是态度、意志，都属于心理学的内容范畴，都可以通过对心理学的学习更好地了解、掌握、养成，也可以通过心理学的方法使核心价值观教育达到更好的教育效果。

从社会主义核心价值观教育的作用上说，可以从三个维度看待它。对于个体的心理世界，社会主义核心价值观教育可以缓解心理冲突，重建心理秩序；对于社会而言，社会主义核心价值观教育可以凝心聚气，塑造社会心态；对于国家而言，社会主义核心价值观教育可以增强国民认同感，增强民族向心力。

2、大学生心理健康教育是个人价值观与社会核心价值观融通的关键点

大学生处在人生的青年早期，大学阶段是其价值观逐步稳定并最终形成的关键阶段。社会主义核心价值观进教材、进课堂的目的，是为了让社会主义核心价值观进头脑。社会核心价值观唯有入脑入心，方能转化为个人的价值观；而这个入脑入心的过程，就是个人价值观与社会核心价值观融通的关键点。

心理健康教育对开展社会主义核心价值观教育有极大的助益。社会主义核心价值观教育在内容上稍显片面，心理健康教育可以弥补；社会主义核心价值观教育在方法上略显简单，心理健康教育可以丰富；社会主义核心价值观教育在途径上不免单一，心理健康教育可以拓展；社会主义核心价值观教育在主客体关系上二元对立，心理健康教育可以融洽。为的就是增强社会主义核心价值观教育的吸引力、凝聚力和影响力，提升其针对性和实效性，最终达到国家意识形态融入个人价值观，个人价值观呼应社会核心价值观的目的。

社會主义核心价值观教育对大学生心理健康教育亦有重大的意义。当大学生的心理坐标系出现偏差，核心价值观教育能够调整它；当大学生出现思想症结，核心价值观教育能够化解它；当社会心理出现浮躁，核心价值观教育能够调适它。在大学生们通过对多元文化的比较、鉴别、反思和批判而形成自己的价值观的过程中，他们也会感受到自身心理的发展与成熟。在对意义生活自主自觉地追求中，在心理健康教育这个教育主客体交往、对话、理解的平台上，社会主义核心价值观教育和心理健康教育共享了良好的沟通方法，构建了科学的思维方式，把握了主流的社会核心价值观，互相助益，协同共赢。

二、辅导员是普及性与发展性大学生心理健康教育的培育者

1、辅导员是普及性与发展性的心理健康教育内容的培养者

这里的培养涵盖心理健康知识的传播，心理健康情感和态度的培育，以及良好心理素质的养成。传播就是辅导员要向大学生开展关于心理健康的知识教育。基本知识的普及，基本理念的宣传是开展好心理健康教育的入门基础。辅导员可以通过开设心理健康教育课程，组织心理健康社团活动等形式，在大学生中宣传和普及心理健康相关知识。培育可以结合思想教育、政治教育和道德教育，或者直接参与心理健康咨询中心的心理咨询工作、组织和带领学生开展心理健康教育社团工作等进行而养成，可以通过营造有利于心理健康教育开展的氛围、调动大学生对心理健康教育的兴趣、创设心理健康教育的实践活动或者平台来实现。

2、辅导员应当对于普及性与发展性的心理健康教育内容有所侧重

辅导员应当结合思想政治教育，重点在心理素质养成、行为习惯养成和网络心理健康教育这儿个方面开展工作。第一、塑造大学生健康的人格，如情商的培养、意志力的培养、情绪管理、幸福感提升等；第二、培养良好的学习与生活习惯，如消费习惯、运动与作息习惯和时间管理等；第二、现实与虚拟密切结合，辅导员既要在网络世界中开展大学生心理健康教育，也要在现实世界中致力于寻找开展大学生网络心理健康教育的途径。

三、辅导员是大学生心理危机预防和干预的协同者

对于含包括心理危机预防等在内的一般心理问题，辅导员的角色分为两种情况，一是对于少数取得国家心理咨询师资质认证，并通过其它入职考核的辅导员，他们直接开展心理咨询工作，因此他们对于一般心理问题而言，就是“咨询师”的角色；二是大多数未取得国家心理咨询师资质认证的辅导员，他们面对大学生的一般心理问题，以及开展心理危机预防工作的时候，他们的角色就是专业心理助人者的“协同者”，帮助专业心理助人者开展工作，帮助学生解决引发心理困惑的现实问题。

对于大学生心理危机干预与处置，辅导员也是发挥着“协同者”的作用。心理危机干预与处置工作有很强的专业性，其中关于心理问题的研判、咨询等工作要交由专业心理助人者开展。辅导员可以侧重开展以下几个方面的工作。第一，关于大学生心理危机的干预，即与危机主体或危机事件有密切关系的人，如危机主体的家长、舍友、危机现场的目击者等，这些人的心理疏导工作，相关事宜的处置工作。第二，大学生心理危机处置过程中的协调工作。比如专业心理助人者需要危机主体背景资料的时候，辅导员可帮助提供；危机处置过程中，需要协同其它部门、队伍，联系学生家长的时候，辅导员可发挥其优势，成为解决问题的纽带。第三，大学生心理危机处置的善后工作。如帮助危机主体或者其家长办理休学、复学等手续，为危机主体创设有利于心理健康状态恢复的班级氛围、宿舍氛围等。

参考文献：

[1]黄蓉生、邓卓明.青年思想政治教育专论[M].中央文献出版社，2005

[2]王建中.高校心理健康教育新进展[M].吉林人民出版社，2007

[3]苏振芳.当代国外思想政治教育比较[M].北京：社会科学文献出版社，2009