王祥连

2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）明确倡导语用教学观：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”那么，教师如何有效且深入地指导学生学习语言文字运用，培养与发展学生的语用能力呢？

这就首先要正确、深入理解语用的内涵，厘清与相关概念的区别，避免走入新的误区。特别要认清以下几个不等式：

一、学习语言文字运用≠学习关于语言文字运用的知识

知识并不等同于能力。有的教师以为，教学中随文讲解一些相关的语言文字运用方面的知识就是落实语用教学观，就能培养出学生的语言文字运用能力。这是一个认识上的误区。诚然，适当的语文知识，可以为语用能力发展提供一定的帮助与支持。但仅仅停留于知识讲解与传授的层面是远远不够的，应提升、突破至运用的层面。运用需要的不只是静态的语文知识，更需要动态的言语智能——灵活使用语言文字的智慧与技能。

特别对于小学生而言，学习语言文字应重在领会隐藏于语言文字中的运用智慧，并在大量的实践运用中逐步习得、形成能力，而不是重在了解相关语文知识。诚如“课标”所述：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应该要求学生死记硬背概念、定义。”因此，语文教学要实现从语文知识到言语智能的跃升，真正为言语智能而教。