吴 娟

（南京师范大学附属实验学校，江苏 南京）

一、思维导图运用于化学教学和学习的理论基础

NLP发现人类的沟通模式即人类与外界的联系有三种基本方法，即 Visual（视觉型）、Auditory（听觉型）、Kinesthetic（触觉型）。任何人感知外界都是在这三种方式中不断“游走”，但是都会有一个“优先采用方式”。当采用相同“优先方式”的人在一起，从而会感觉到有共同的语言，故此比较能够乐意接受他的建议和意见。由此，笔者想到学生的认知类型方式不可能每个人都相同，他们有自己比较优先的认知世界的方式，也有属于自己的认知方式。那我们如何利用他们的认知特点呢？因而思考我们该如何利用其特点来提升化学知识点的认知呢？

思维导图是一种图像式思维的表达以及一种利用图像式思考辅助工具。那我们是否可以利用思维导图将化学知识中的各级主题关系用相互隶属或相关层级的关系表现出来，把化学知识点的主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而将思维形象化。

二、思维导图在化学复习课堂中的意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学校的学习课堂应当“注重培养学生的独立性和自主性”，那如何培养学生的独立性呢？……