雷皓

摘要：全新的技术革命时代已经到来，传统的教育教学模式下培养的学生所掌握的技能已经不能满足企业中所需的职业素质要求。作为与经济发展最为紧密的教育类型，如何提高职业教育质量，加快课程体系改革，培养高素质人才已经成为亟待解决的问题。本文将基于德国双元制教育中“学习领域”的教学模式，结合实际对我校电气自动化专业课程改革之路进行分析、探究。

关键词：职业教育；学习领域；课程体系；改革创新

一、引言

随着时代进步、科技发展，新的技术革命时代已经到来，全球经济飞速发展的同时带来了世界经济格局的改变和形态的发展。职业教育作为与经济发展最为紧密的教育类型，不仅是经济发展的源动力更是高等教育走向大众化的重要高地。作为人力资源供给侧中的潜在力量，针对职业教育目前的状况，需要对其结构方面进行相应改革。为了更好地使职业教育服务于社会那么如何加快职业教育体制改革、如何推进教育教学模式发展、如何培养高素质专业技术人员成为了我国职业教育现阶段亟需解决的重要问题。

从职业教育人才培养的角度出发，传统的纯理论教学法已经不再适用，取而代之的是产教结合的一体化培养方案，但在实施的过程中，由于理论与实践的教学计划在时间和内容方面分配不均，教学过程中学生积极性不高，大部分学生仍然是被动学习的状态，从而导致了现实效果不理想的尴尬局面。因此，改变教学模式，不断更新人才培养方案，适应新时代的发展才是正确的改革道路。

德国在职业教育方面拥有悠久的历史，其中双元制职业教育则最具特色，同时在国内广受关注。在德国，通过对课程论进行研究有专家认为：学生应该拥有面对技术日益更新从而带来挑战的应对能力、短时间内迅速掌握跨学科知識的学习能力以及不断提高自身职业素养的综合能力。但实际工作环境与教学情境往往并不相同，为了能够在此新形势下更好地培养学生，德国学者从企业对学生的职业能力要求出发，通过研究课程体系和教学方法提出了关于“学习领域”的课程思想。

二、“学习领域”的内涵和特点

“学习领域”的课程模式主张以能力作为出发点，以行动导向理论为指导的教学方法。其最大的特征是使学习过程成为一个完整、连续的“行动”过程，比如， 电气自动化专业的学生要学习电子产品的组装，那么在此之前应当先学习与电路、电子相关的理论知识，同时掌握电路设计、安装与调试、运行维护、行业规范及标准等等实践技能。由此可以看出想要完成这一学习任务，学生需要储备相关的专业知识，掌握一定的操作技能以及解决工作实际问题的能力。

传统教学中课程体系通常是系统的、结构化的，课程方案由诸多分科构成。教学过程中教师将教学内容模块化后与实践相结合，虽然实现了部分一体化教学，但仍不能使学生适应当前的工作环境。“学习领域”课程模式在课程结构上并不遵从学科结构化、系统化这一原则，并且提出课程应符合工作过程。其本质是将学习内容主题化、学习任务目标化。课程主体有三个方面：通过能力水平衡量教学目标、通过任务驱动完成学习内容、通过总量控制给定学习周期。一般地，每个课程由10-20个学习领域构成，各领域之间不存在内容以及形式上的直接关系。每一个学习领域都是根据职业行动领域中所学要的内容进行设定。每一领域学习时间总量给定，可以灵活安排在整个学习年限中。

三、“学习领域”课程模式在我国应用的发展及现状

“学习领域”课程模式从上世纪90年代被提出开始，在德国职业教育的发展进程中不断地被推广，我国也在2003年将此理念引进至国内，致力于职业教育领域的专家学者开始注意到理论与实践相结合的重要性，提出学生在学习理论知识的同时应当更加注重体验完整的工作过程。对于“学习领域”课程中的一些相关内容，我国通过成立专家小组对其进行了科学、系统的研究，在课程大纲的开发与设计方面做出了明确的论述。终于在2006年“学习领域”课程的推广在全国展开。

推广过程中一些发达地区的示范性职业院校开始设立试点，在实验的过程中，可以看到，这些试点单位都具有以下特点：1、针对性。国内外职业教育存在个体差异，由于师资队伍、教学条件以及学生规模等现实问题的存在，大部分“学习领域”课程只针对某一个专业展开。2、积极性。在实施过程中遇到的各种问题，也使得许多职业院校意识到各方面的不足，通过试点实验，积极努力改善教学条件、提高师资队伍水平、加强硬件条件建设、增加校企合作、校校合作。3、激励性。为了更好地使“学习领域”课程获得相应的改革效果，部分院校选择采取激励措施。对试点部门设置评价体系，对过程和结果进行阶段性评价，对于教师团队进行定期考核，通过奖励、培训的方式提高整体素质。

如今“学习领域”课程在上海、广州、苏州等一些示范性职业院校中已经取得了显著的效果，更多的职业院校开始推广这一课程模式。那么除了组建专业的教学团队、深入企业调研了解职业能力需求外还对学习领域进行了中国化、根据实际情况将学习情境进行了进一步的细化。通过中外合作、国内专家学者的讨论部分专业群在课程大纲开发方面已经获得了卓越的成果，特别是汽车维修专业和机电一体化专业。

四、电气自动化专业课程体系改革之探索

根据“学习领域”课程在多个职业院校的成功应用案例，我校在引进这一理论的同时，还加强了软硬件设施的配备。不但与德国菲尼克斯电气公司合作研发了智能化汽车生产线仿真实训实验装置，而且委派多位教师赴国内外进行培训学习相关理论。通过对“学习领域”课程的深度认知，结合我校实际情况，对于我院电气自动化专业课程体系的改革开始进行探索。

首先，通过对企业的调研确定这一专业学生在岗位中的行动领域。其次，根据学生的顶岗实习情况和现有的理论学习内容，对比正在开发的机电一体化教学大纲，转化学习领域。最后，在现有办学条件和教学资源的基础上，从实际出发，细化学习情境。

通过以上讨论，结合我校实际发展情况现将电气自动化专业课程划分为7个学习领域，分别是：自动化控制系统认知、制作安装和调试电气部件和组件、完成电气自动化系统的控制和编程、电气自动化系统的安装与调试、电气自动化系统故障查找与排除、电气自动化系统的项目设计与优化、企业中的管理与沟通，计划2-2.5年完成。具体目标描述如下：

虽然对于学习领域已经有了初步的划分，但由于学习领域是由多个相应的学习情境构成的，后期还应根据实际的主题学习单元加以讨论，将学习领域进一步细化加工，从而构建完整的、符合电气自动化专业教学的课程体系。

五、结束语

我校已经开始推广国内外先进的教育、教学模式，也在不断加强课程体系改革，发展虽然迅速但由于起步较晚，仍然存在许多不足。在今后的探索中，应不断地借鉴融合，探索出符合国情、校情、学情的教学模式，努力完善符合各专业群体的课程体系。对于融合中出现的各种问题应及时做好归纳总结，使得“学习领域”模式能够更好的发挥作用，从而提高我校的职业教育质量。

参考文献：

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