高激

多元文化教育已经成为国际教育的趋势，我国的高师钢琴教学在这种背景下必须做出变革。本文从多元文化方面指出我国当前高师钢琴教学中的不足，并且针对这些不足提出改革措施。音乐无国界，音乐在世界各国和民族的交流中起到重要作用。在18，19世纪，欧洲是世界的音乐中心，进入20世纪以来，多元文化思想被大家广泛接受。多元文化旨在不同文化间展开积极交流，并且互相充实。多元音乐文化的教育理念成为国际趋势。越来越受到教育界和音乐界的重视。

一、高师钢琴教学中实施多元文化教育的意义

高师钢琴专业的学生未来是我国的钢琴基础教育工作者，担负着传承我国钢琴艺术的重任，不仅演奏技能水平要过硬，还要有丰富的音乐文化涵养。钢琴自问世以来，在世界各地蓬勃发展，出现了很多风格鲜明的流派和民族特色，具有多元化的特点。多元文化教育是一种先进的教学理念，高师音乐学生应该树立世界音乐平等的观念，关注本国钢琴文化，平等对待不同背景下的钢琴文化。只有了解各种钢琴音乐文化，才能取长补短，提升钢琴艺术水平，把本民族的音乐跟世界音乐联系起来，这对音樂创作、钢琴教学具有重要意义。

二、当前高师钢琴教学中的不足

目前高师钢琴教学模式与专业艺术院校的教学模式雷同，在学生专业知识和技能水平上的投入较多，不注重背景文化的教学和创新能力的培养。高师钢琴教学中存在的问题主要概括为以下几点：

（一）教学理念落后

一直以来，钢琴教学都是以教授钢琴演奏技术和音乐审美为主，重点培养学生的指法、读谱和听觉能力，虽然学生的钢琴弹奏技巧进步很快，但忽略了音乐背景文化的教学，学生不清楚音乐背后的精神和底蕴。钢琴是一种西方乐器，学生本来就对西方相关的音乐文化历史认识不足，不能有效的将音乐历史、美学及其他人文学科与演奏技法结合起来，并且重复单调的弹奏训练，学生容易丧失对钢琴演奏的兴趣。

不少高师院校沿用传统教学方法，仍然只关注学生的专业技能，对学生的科研创新能力不够重视；部分高师院校虽能够领会文件精神，但教师碍于旧规，还没有总结出一套行之有效的教学模式。

（二）教学改革流于形式

传统的钢琴教学模式是一对一教学，经过改革，教学模式变成了一对一教学、一对二教学、一对多教学以及与集体理论课程相结合的模式。目前的教学模式具有一定的多样性.但在教学方法上还是大多沿用传统的模仿法和讲解法，这些方法是以教师为主导.限制了学生的主动性和积极性，并且容易使学生对教师产生依赖心理。同时，部分教师的教学太过理性死板，没有激情。目前很多学生的钢琴演奏技巧过硬。不能融入自己的感情，缺乏情感的表达，失去了音乐表达真正的意义。

（三）教学内容陈旧

当前各高师院校选用的基本都是同类型教材。有些标准教材沿用了很多年，教学内容死板老套，不能与时俱进，体现不出当前音乐界的审美特点，也缺少与其他人文学科的交叉。

一首钢琴曲的教学内容主要包括乐曲曲谱、音乐主题以及创作手法等，单调乏味，不能与音乐相关的文学、舞蹈和戏剧结合起来。不符合多元化教学的要求。虽然学生的专业素养较高，但缺少文化素养，对钢琴学习的兴趣也不大。

（四）教学评价单一

高师钢琴教学评价内容单一，学生弹奏一首钢琴曲，教师评价的是其中的纯知识技能。学生的演奏水平看的是成绩和结果，综合素质难以评价。这种教学评价方法与应试教育一样。学生从目的上追求的就是成绩，从根源有碍学生的多元化发展，学生的创新性和个性化受到限制，这种教学评价方法跟多元文化的要求不符。

三、多元文化教育背景下的高师钢琴教学改革措施

（一）树立多元化的教学理念

我国的钢琴教学一直以技能和审美为核心，但多元文化教育理念下，钢琴教学应该定义为文化理解下的音乐教学，技能和审美教学只是其中的一方面内容。音乐具有平等性，与其他艺术文化具有互通性，多元化的钢琴教学要求学生具有世界性的视野，培养学生理解不同文化和不同地域的音乐。学生应当树立音乐多元化和文化多元化的理念，在提高演奏技巧的同时深入对作品的文化进行理解，学会把文化和情感倾注到钢琴演奏中。高师院校应该更新教学理念，将钢琴教学从单一钢琴教学转为多元文化钢琴教学，把钢琴教学作为学习世界文化的一种方法。教学理念应以技巧训练为基础，以东西方音乐文化为重点，实现学生技术水平和认知能力的全面发展。

（二）改革教学模式

教学模式应该将传统的一对一教学改成一对一与小型集体课相结合的方式，这样不仅能够解决教师人数不足的问题，学生还能够互相沟通观摩、取长补短。同时，把音乐人类学、生物学和心理学融入钢琴教学中，把单一的钢琴教学转变成多元文化教学。在一对一教学中，主要提高学生的演奏技能，重视学生的个体差异，以人为本，因材施教，根据学生的基础、个性制定教学方法，解决学生学习中遇到的不同问题。小型集体课上，教师主要讲音乐文化，以及解决共性问题。教师可以从一首钢琴曲展开，讲述不同音乐文化的共性与差异，创作的背景，让学生互相讨论，锻炼学生的欣赏能力和创新能力。教师还应该注重提高学生的即兴伴奏能力，增强实践能力。同时，现代信息技术的发展提供了更多的教学模式。教师可以使用多媒体来增强教学效果，学生可以拷贝课件，重复学习教学内容；教师在教完一首钢琴曲以后，让学生自主查找相关文化背景，加深学习印象的同时提高学生的主观能动性。

（三）优化教学内容

多元文化下的钢琴教学，不只是会演奏不同时期、不同流派的作品，还要理解作品风格和文化背景。高师院校主要培养未来的中小学音乐教师，所以更应该掌握作品的文化背景和社会背景。现在的钢琴教学曲目中，中国的钢琴作品较少，只有了解本民族的音乐才能更好的对比掌握其他民族的音乐。钢琴属于舶来品，传入中国不过一百多年，中国的钢琴音乐作品往往给人技法和曲目落后于欧洲作品的印象，但其中不乏好的流派和作品，在世界上具有一定影响和地位。高师院校的钢琴专业学生是未来的音乐教育者，更应该系统的研究我国的钢琴文化，了解我国钢琴文化的现状，对不足之处探索解决措施，更好的弘扬中国的钢琴音乐文化，进一步推进多元化钢琴教学。

参考文献：

[1]高师钢琴教学中即兴配奏能力的训练[J]. 贡鸣，李永云. 音乐天地. 2017（10）

[2]音乐专业“实践型”教学模式建构的具体形式——以《钢琴教学法》的课堂教学为例[J]. 方芳. 黄河之声. 2016（23）

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[4]略论高师钢琴教学活动中的民族音乐传承[J]. 刘美环. 艺术评鉴. 2017（16）