李伶光

摘要：填鸭式、灌输式的语文教学让学生学得寡淡无味又艰辛费力，而生动活泼、妙趣横生的课堂则让学生意兴盎然。那么如何让语文课堂多一分意趣，少一分寡淡呢？本文从专业素养、文本解读、课堂气氛、拓展阅读结合自己的教学进行了阐述，力求课堂生动活泼，意趣横生。

关键词：专业素养；实；文本解读；活；课堂氣氛；趣；拓展阅读；新

我认为，作为一名优秀的中学语文教师，要有扎实的语文功底，要重视文本解读，要注意活跃课堂气氛，要进行拓展阅读。下面，我将从四个方面来谈谈我的理解。

启示之一：专业素养，突出一个“实”

如“百家讲坛”于丹的讲演，虽然没有与受众的互动和交流，属于一言堂。但是，听众却感受到一种无形的“交流场”，无时无刻不感受到一种无声的交流，情感的对撞。站在“百家讲坛”前的于丹，用一双顾盼有神、熠熠生辉的眼神抓住你，用抑扬顿挫、珠圆玉润的语言粘住你，用张弛有度、挥洒自如的手势牵动你，用周身洋溢的激情点燃你，用骨子流淌出的文化气息熏染你……这种扎实的专业素养，大气而广博，让人倾倒。

现在，新一轮课程改革正积极地推进，新课程提出了一系列的新理念，新教材提供了广阔的教学新空间，新的学习方式呼唤教师应该有新的教法……这一切，最终都聚焦于一线语文教师，聚焦于课堂，聚焦于教学行为。有人说，教师专业素质的高低决定了课改的成败，这句话非常准确地揭示出来教师自身素养的重要性。那么，一个成熟的语文教师应该具备哪些基本素养呢？对照“百家讲坛”上的于丹，答案不言而喻：丰厚的文化、渊博的学识、精美的语言、燃烧的激情、敏捷的思维……当语文教师通过学习、通过积累、通过锻炼，慢慢拥有这些素养时，自身就会涵养成一种特有的书卷气，而这样的气质，在语文教学活动中，会自觉转化为丰富的课程资源，从而使我们的语文课堂焕发生命的激情，彰显生命的活力。

启示之二：文本解读，突出一个“活”

《论语》本是佶屈聱牙的文化典籍，但在于丹的讲演中，变得理趣交融，使观众喜闻乐听。为什么呢？因为她舍弃了学究式的解读，力避枯燥的讲解，而是用一种情景再现的方式，用口语化的表达方法，化难为易，深入浅出，把千古圣贤的思想精髓准确无误地传达给观众。我们来看一个例子。

子曰：“道不行，乘桴浮于海，从我者，其由与？”子路闻之喜。子曰：“由也好勇过我，无所取材。”

对这段话，于丹作了这样的阐述：

大家知道。孔子有一个学生叫子路，他很率性，对于勇敢的事情老是特别在乎。

孔子曾经调侃说：“假如有一天我的大道在这个世界推行不下去了，我就要自己泛舟游江海去了。到那时还能跟随我的，大概就是子路吧。”子路听到这个话非常得意。结果老师后面还有一句话，孔夫子说：“我之所以这么说，就是因为子路这个人除了勇敢，别的什么都没有。‘好勇是子路的特点，但他的勇敢又缺少点内涵。”

相比之下，我们就不得不佩服于丹独到的解读方式。把握文意不即不离，恰到好处。既不离开原文但又不过分拘泥于原文。用时尚的话语，把文章的意思交代得明明白白，用拉家常的同时话语，把任人物的神态说活了。不知不觉，我们跟随于丹走进了《论语》，走进了孔子的丰富的内心世界。

我们语文课堂的阅读教学却是另外一种场面。课堂教学结构涣散，教学流程机械刻板，陈旧的套路，僵化的教法导致语文学习兴味索然。包括《论语》在内的文言文教学，更是缺乏生机和活力，陷入沉寂的泥潭。传统教学中的“字字落实、句句翻译”的八字方针顽固地统治文言文教学的课堂，教师缺乏课程资源的开发意识，对于文言文的文字、文章、文化三个层面的丰富资源，只满足于第一层面的文字开发。一篇篇文质兼美、意蕴丰富的脍炙人口的作品，在许多老师的眼中，就简化为字词教学。重言轻文，重文言词语解释，轻思想感情的感悟，重知识的识记，轻文化的熏陶。这样买椟还珠式的教学后果是，学生被动学习，疲于奔命，消极应付，苦不堪言。

启示之三：课堂气氛，突出一个“趣”

一位教生物的老师在讲授“遗传和变异”这一节时，他进教室的第一句话就是：

“你们都是杂种。”

“我也是杂种。”

同学们这下懵了，这老师怎么也骂自己啊，他不是出了什么问题吧？正当大家疑惑不已的时候，他又慢悠悠的来了第三句：

“今天，我们就来研究什么叫‘杂种。”

而后，他就把“遗传和变异”的题目写在了黑板上。同学们由激愤到疑惑到豁然开朗，在强烈的好奇和兴趣中不知不觉的上完了“遗传和变异”的内容，没有谁觉得枯燥乏味，也没有谁讲话做小动作，甚至连分心走神的都没有。

兴趣是最好的老师。如果语文课堂教学刻板繁琐，枯燥沉闷，缺乏生气，鲜有活力，就难提高学生对语文学科的兴趣，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。苏霍林姆斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动地接受知识转变为主动地探求知识。如何提高课堂趣味，前面的生物老师就为我们提供了一个可资借鉴的范式。当然，并不是要我们去哗众取宠，我们应该根据语文学科的特点，根据文本的风格，想方设法，多管齐下，探索出形式多样的激趣途径和方法。以阅读课为例。课堂上老师要善设情景，多造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣，做到：“课伊始，趣乃生”；“课正行，趣正浓”；“课已尽，趣犹存”。使语文课堂永远充满魅力，让学生沉迷其中，流连忘返，从而真正地把课堂还给学生。

启示之四：阅读拓展。突出一个“新”

例如，高中教材选的陶渊明的诗大部分是田园诗，在教授完《归园田居》《归去来兮辞》后可以选他的“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”类的作品，能够加深对陶渊明作品“似瘦实腴、淡而实绮”的风格，也更能够理解作者为何要归隐田园的淡泊宁静。

新课程倡导“用教材教，而不是教教材”。但是，囿于定势，有许多教师还把语文教学限定在对教材的教学上，对于教材，墨守成规就教材教教材，就教参教文本用自己的解读代替学生的解读，用教参上的答案限制学生的思维，课堂上师生共唱“同一首歌”。其实，阅读是学生的个性化行为，有着鲜明的个性体验。

宋人曾公亮有诗云：“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”我想作为语文教师，如果能够开阔我们的教学视野，点燃我们教学的激情，激活我们教学的新思维，拓展我们教学的新思路，那么我们的语文课堂将更具智慧，更显灵气，更精彩，更厚重。