贾琳琳

在物理教学中，隐性课程是指教学情境中以間接的、内隐藏的方式出现的课程。隐性课程是与显性课程相对的，即以直接的、外显得方式呈现的课程相对。

学生在隐性课程中获得的主要是非学术性的知识，而显性课程中获得的主要是学术性知识。具体某一学科中，显性课程主要是指教材中明确陈述的并在考试测试中考核的正式教学内容。隐性课程则是指那些难以预期的伴随着正式教学内容出现的，对学生起着潜移默化的影响的那部分内容。研究表明，决定学生学业的成功与否，智商只起20%的作用，而情商却可以起到了80%的作用。

隐性课程与显性课程互相协调是达到最优化教学关键。

隐性课程对显性课程起积极的补充和促进作用。例如喜欢某个教师，或者在某个学科方面小有突出。或被某个教师赞扬鼓励等，学生便下决心学好与学科相关的课程。相反，隐性课程如果与显性课程背道而驰，则学生会不喜欢甚至讨厌本学科，更谈不上将来在本学科方面的发展。在教学实践中，教师不仅要注意显性课程背后潜在的教育价值，还要意识到某些相悖因素的存在；不仅要使学生获得专业知识，还要让学生在观念、价值、态度、情感等方面和谐健康发展。

一、物理教学的社会性。

在物理教育教学中，注重物理教育的文化价值、社会价值，即物理教育带给学生的观念和意识的变化。在教学过程中，人们对自然认识的每一步深入，总在验证唯物主义的观点，事物总是一分为二的，相信人类能把学到的物理知识造福于人类，形成唯物主义世界观，形成自己稳定的品格。……