龙小琴

摘要：历史教学中进行单纯的法制渗透教育，显得枯燥无味，学生难以真正地高效学习。原因包括法制知识本身涉及内容较多、抽象难以理解；学生心理不成熟，缺乏家国情怀，没有形成正确的人生观和价值观；教师实际生活的局限等。因此，我们应当遵循学生心理规律和学校教育规律，全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，把发展学生核心素养体系与法制渗透教育相结合；体现学生的主体地位、尊重学生个性、关注学生情怀，提升学生的人文素养和学习能力；不断创新教学方法，使学生在幸福教育中主动接受法制教育，并逐步培养学生核心素养。

关键词：历史教学 核心素养 法制渗透

历史教学中有意识、有计划、有机适度地渗透相关法制知识和法治理念的教育，可以增强学生法制意识、公民意识，激发学生法制情感，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力；也可以提高学生的法制素养和学科的核心素养；还可以促进学生对历史知识的理解、掌握和应用。这是落实依法治国基本方略、加快建设社会主义法治国家，落实立德树人根本任务的要求，也是新课程的要求。在贵州省《法制教育与学科教学》的指导下，提出“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕”的渗透基本原则，“素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。”那么，法制渗透与核心素养这两者，在历史教学中如何有效、高效结合？

一、切入点 充分利用教学资源，默契配合

表面上法制渗透与历史学科核心素养没有太大的关联，其实二者是可以真正融入到课堂教学中的。可以利用的教学资源有视频等多媒体资源、PPT课件、学生的小组合作等。例如在讲到人民版必修一《政治建设的曲折历程及其历史性转折》这一课时，运用最新影视资源《人民的名义》传播法制正能量，认识到新中国成立之后法制建设的艰辛与曲折，要加强自身的法制建设和思想道德建设，坚守道德和法律。再如，在讲到《“蒸汽”的力量》这一课时，本人充分整合、利用教学资源，自然的渗透法制与核心素养。通过视频“孟加拉国制衣厂现状：工作条件恶劣，普遍雇佣童工”和“英国工业革命”等资源，让学生从道德情感上、心理上来学习，从中既体验到工业的成果，又学会运用法律保护自己的合法权利。例如，《中华人民共和国未成年人保护法》第二十八条规定：“任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外。”通过学有所获环节，学生提出疑惑、分享收获，让学生主动学习、学会学习。

二、落脚点 情感、态度与价值观

历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。这是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。历史课的重要功能之一，就是对学生品德的培养和法制渗透的教育。因此，在历史教学中，要以立德树人为基础、法制教育为桥梁，陶冶学生的情操，升华学生的素养。例如，讲到必修一《鸦片战争》这一课时，在教学过程中让学生感悟鸦片战争，给中国人民带来深重灾难，毒品鸦片摧残中国人民的身体健康和心理健康，然后联系现实生活，渗透相关法制知识。其中吸毒人员中青少年占大多数，毒品泛滥严重威胁青少年的身心健康，为了打击犯罪活动，我国颁布《中华人民共和国禁毒法》等，引导学生树立正确的法制观念，珍惜生命，远离毒品。

三、着力点 学生的团结与合作

将课堂教学外延拓展，提供师生之间、生生之间双向乃至多向沟通的机会。培养学生的合作能力与竞争意识，学生在活动中鲜活起来；学生有社会意识与社会责任，勇于承担责任，使学生成为具有人文素养的合格公民，更好地适应社会。例如，举办历史法制知识竞赛，历史法制知识的黑板报，有效地结合法制知识与历史素养；举办班级历史法制知识讨论会，让学生搜集、整理感兴趣的历史资料，包括野史，引导学生主动进行历史人物的介绍、历史故事的演讲，将活动交给学生；组织学生剪报、集邮，将优秀作品进行展出，并设置相应的奖励机制，鼓励学生，并调动学生的积极性；组织学生参观区县禁毒管理所、历史博物馆、历史纪念馆和历史文化遗址。这种鼓励学生参与、合作与竞争的方法可以很好地调动学生的积极性、主动性。

四、支撑点 教师自身的人文素养

邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者关键在教师。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍，多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”因此，要学习历史学科通史，如胡绳《从鸦片战争到五四运动》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等；认真学习历史古典名著，如司马迁的《史记》、司马光的《资治通鉴》等；关注学科最新研究动态，如《中国史研究动态》、《世界史研究动态》等。

五、关注点 学生的共性与个性

教學中存在“马太效应”。因此，教师的爱要由偏爱转化成博爱，不但要给学生“锦上添花”，而且多给学生“雪中送炭”，尤其是学习存在困难的学生，要加以引导、帮扶、鼓励。通过教师情感、语言和行动的感染，让学生感受到教师的关爱和集体的温暖，鼓励学生自尊、自信、自强。无论学困生的基础有多差，教师都要平和，耐心。为学生设立鼓励的标志，随时随地的让他们找到学习成就感，增强学习的动力。

综上所述，我们应当遵循学生心理规律和学校教育规律；全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，把发展学生核心素养体系与法制渗透教育相结合；把学科教学渗透法制教育工作，变成自觉的教学行动和自然的教学习惯；体现学生的主体地位、尊重学生个性、关注学生情怀；提升学生的人文素养和学习能力；创新教学方法；使学生在幸福教育中主动接受法制教育，并逐步培养学生核心素养。

参考文献：

[1]翟俊鸿.浅谈高中历史教学中法制教育的渗透[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014，（33）.

[2]刘忠文.浅析高中历史课堂教学渗透法制教育的重要性[J].商情，2014，（24）.

（作者单位：贵州省六盘水市第二中学）