陈继红

摘要：小学语文是最重要的基础学科，是培养学生读写能力和语言运用能力的工具。阅读是为了更好的运用语言材料创作更好的作品，读与写是不可分割的。在小学语文教学中，要注重引导学生在阅读中积累材料，通过各种有效策略让学生在语文课堂上把读写结合起来，学有所获，提高学生的语文素养，为学生更好的学习其他知识奠定基础。

关键词：小学语文 读写结合 策略 途径

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小学语文是最重要的基础学科，是培养学生读写能力和语言运用能力的工具。语文学习的最有效方法，就是做到读写结合。阅读是为了更好的运用语言，运用语言创作出好的作品，让读者欣赏，只有把读与写结合在一起，才能提高学生的语文素养。

一、在阅读中积累写作素材

在小学语文课堂教学中，把读写有效的结合起来，充分发挥语言文字的魅力，感悟语言文字的内涵，领悟作者的情感。在语文教师的知道下，小学生通过阅读，达到与作者心灵的沟通，体会文章中蕴含的哲理与真谛，实现与作者、文章的“对话”。学生通过阅读，在积累知识的同时，学习作者运用语言文字的表达方式；学习作者的写作技巧；学习作者表达情感的方式等。学生在阅读中不断拓展自己的视野，还充实自身的写作素材。

（一）在品读中积累语言材料

学生在阅读教材文本或课外书籍中，净化了自己的思想境界，汲取语文知识，提高学生的阅读能力、思维能力、写作能力。学生不能脱离语文教材的阅读，多读好书，才能积累优美的词句，才能触摸文中的那一抹深情，才能感知语言文字的精髓，运用时得心应手，学生在潜移默化中丰富语言文化知识。语文教材及课外读物中有许多名篇佳作，内含有丰富的写作素材。许多教材文本在学生反复地朗读和背诵中，把无声的语言转化成有声的语言材料，把别人的知识经验转变为已有，在这一过程中，学生领会了阅读材料中遣词用句深意、文章是如何布局谋篇的及作者的巧妙构思。拥有了丰富的语言，就具备了写作的基础。

（二）在品读中进行语感积累

把培养学生对语言的感知力，放在语文教学的首要位置，小学生对文章理解的程度通过其语感就可以体现出来。要提高学生的阅读能力，必须加强对学生语感的培养，语感和阅读有机的结合在一起，在阅读中培养学生的语感，在语感中加深对文章的理解，以提高阅读能力。在教学《牧场之国》时，文中是这样写的：“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”。句中“镶嵌”写出了低地与运河交错排列。因此，在教学中，教师组织学生讨论、分析进行理解。学生各抒己见，从多方面阐释对这一词语的理解。有的学生：把一个物体嵌入另一物体才用“镶嵌”；有的学生：文中指运河和低地交错排列着；有的学生：说明荷兰环境保护的好，，不愧对“水之国”、“牧场之国”这一称号等。学生在欣赏美文的同时，被异国优美的田园风光、和谐的自然景观深深的震撼，深切体会作者的情感，学生在反复的品读中对“镶嵌”一词的深刻韵味有了理解、体会。

（三）在品读中，赏析文章结构

小学语文教材中，选编的作品长短不一，文体不同，作者的构思也不同。有的美文篇幅短，但语言凝练，构思独特，细细品读，在玲珑剔透中，别有一番美，给人以无限想象的空间。在赏析之余，被作者巧妙的构思所折服，在悠远的意境中让小学生回味无穷。有的文章在故事情节安排上跌宕起伏，小学生被深深地吸引，感触颇丰。教师在写作教学中，引导学生可以借鉴并运用，提高自己的写作水平。在学习《父亲的菜园》一文时，文中写“父亲”通过艰辛的努力，在贫瘠的山坡上开辟出一处菜园，在山区开垦一块菜地相当困难，家人觉得不可能，父亲同恶劣的自然环境进行抗争，通过不懈努力，父亲创造了荒凉中的奇迹。文章情节曲折生动，小学生可以学习借鉴作者这种写作方法，教师也可以将文章构思与学生生活有机的结合，训练学生的写作技巧，提高其写作能力。

二、在阅读中习得写作技巧

在小学语文教学中，教师和学生理解与欣赏教材文本时，不能把课文机械的、简单的肢解，不能把学习目标仅定位在学生对课文有初步的感知，能理解重点词语，分析文章内容等。教师要引导学生在读中细细细品味优美的语言，找寻文章的“点睛”之处，让学生不但理解文章的内容，还要学习作者的写作技巧，在学习这篇文章时，最吸引学生的是什么，给其留下印象最深的又是什么，做到在学习中有所收获。

（一）研究怎样写出好题目

一篇好的文章题目必定新颖，别具一格，能引起读者阅读的兴趣。好的题目能给文章增添神采，能引人入胜。如《彩色的翅膀》讲述了“我”和海岛战士小高在宝石岛上发生的故事，赞扬了海岛战士们爱岛建岛、扎根海岛的可贵品质，也写出了海岛战士们生活条件的艰苦卓绝。《通往广场的路不止一条》这篇课文富有哲理，引导人生，让人终生受益。教師出示课文题目，让学生思考、推测课文内容，作者想要表达的感情。在整体感知后，根据文章内容，理解题目的巧妙之处：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功离你越近。顽强的意志可以帮助人克服困难，当再一次战胜艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。在教师的引导点拨下，学生在学习课文中学到各种拟定文题的技巧和方法，并运用到写作中。

（二）品读中学到语言美

小学语文教材中的课文文质兼美，示范性很强，值得小学生学习。文章语言优美，形式丰富，语言文采多样，有比喻、拟人、对仗、排比等，在《小桥流水人家》中的拟人“婀娜的舞姿”、“当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着”“把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她拿轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热”。有的句子别有寓意“通往广场的路不止一条”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”学生在细细品读中理解、感悟、体会语句中蕴含的深意，引导学生理解这些语句的运用及表达方式；让学生在反复品读中推敲这些语言文字的精髓，学习作者是如何遣词造句的，让他们感受有些词语、句子、段落语言的精彩并学会运用。

（三）模仿课文的巧妙构思

在语文教学中，教师要引导学生学习教材中一些文章的构思。《美丽的小兴安岭》文章结构“总——分——总”，按照时间顺序抓住每个季节不同景象特点，介绍了小兴安岭美丽景色、丰富物产；《秋天的雨》文章以秋雨为线索，把秋天众多的景物巧妙地串在一起，写出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生在品味课文语言美的同时，体会出秋天的美好；《鲸》是科普类说明文，课文从鲸的形体、进化、种类和生活习性等知识，作者运用了列数字、举例子、打比方等说明方法；《争吵》此文围绕“我”和克莱蒂发生争吵这件事，重点写了“我”的心理变化，通过描写心理活动，写出“我”虽明是非但却爱面子，具有个性的“我”活活脱脱地展现读者面前。

（四）研究作文结尾的技巧

一篇好的文章开头和结尾必定精彩。文章开头写得好，能引起阅读的欲望。结尾巧妙，能给读者留有“意犹未尽”“回味无穷”的效果。教材中的课文有形式各异的开头、结尾小学生可以借鉴并作为教学范本，开头：开门见山，直入主题如：《我的“长生果”》、《梅花魂》等；从文题自然落笔《山中访友》、《世界地图引出的发现》等；揭示中心式开头：如《颐和园》文章开头写出颐和园是美丽的大花园、《秦兵马俑》开头写秦兵马俑诗享誉世界的珍贵历史文物。有的在文章开头直接抒发自己的情感、有的引用名人名言开头等；有的结尾与开头相呼应，如《富饶的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》；有的直抒胸臆如：《搭石》《跨越海峡的生命桥》，有的结尾寓意深刻，给人以启迪等。教师结合范本，指导学生写作。

总之，学好语文，离不开读和写。在阅读中学习写作，有效做到读写结合，是提高学生语文素养的最好方法之一。

参考文献：

[1]卢丽平.在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018，（25）.

[2]林玉婷.小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018，（02）.

[3]陆燕平.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用[J].吉林教育，2018，（06）.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）