苏善福

摘要：语文古诗文教学中改变传统教学，指导学生在诵读、感悟和创新上下功夫，達到积累积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

关键词：初中语文；古诗词；教学方法

作为初中语文新课程标准要求的重点之一的古诗词教学，特别是中学生古诗词意境赏析能力的培养，始终是困绕初中语文教学的一个难题。对此，本文以新课程标准的实施为背景，结合学生的实际情况与知识现状，提出相应的能力培养策略，全面提升学生的古诗词意境鉴赏能力。

一、注重兴趣的培养

在教学中，兴趣比老师更加重要，学生在拥有足够的学习兴趣时，学习时会更加积极主动，即便老师不进行教授，学生也会主动去学习。古诗文教学和一般的语文知识不同，古诗文教学在有兴趣的学生眼中充满了吸引力，但在缺乏兴趣的学生眼中，古诗文生涩难懂，学习起来十分困难。因此在初中语文古诗文教学中，提升学生的学习兴趣显得极为重要。培养学生学习古诗文的兴趣，需要老师在教学中要能够结合学生的特点，当前初中阶段的学生大多是“00后”，他们对网络接触得更多，他们喜欢的是网络上千奇百怪的网络用语，而不是传统文化中的古诗词。因此老师在教学中就要适当运用网络用语进行教学，比如“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”这句诗词是明朝诗人于谦的名句，在教学中，为了提升学生的兴趣，老师可以结合网路用语，诗人要表达无所畏惧之情，老师就可以用“神马都是浮云”来解释，学生也就能更快地了解诗句的含义，学生就会发现原来古诗词也可以这么有趣，对古诗词也就有了兴趣。除了网络用语之外，古诗词可以结合视频、音乐等进行教学，比如苏轼的《水调歌头》就有与之相配的歌曲，老师通过歌曲进行古诗词教学，也就能使得学生的注意力更加集中，学习起来兴趣更浓。

二、教会鉴赏方法，提高学生的诗歌鉴赏能力

诗歌鉴赏技巧是初中诗歌教学中重要的任务之一，从新课标的要求可以看出，古诗词鉴赏重在诵读和鉴赏。所以我们要在学生诵读的基础上教会学生学习古诗词鉴赏的相关技巧。

（一）善于引导学生通过意象读懂诗歌内容，这是鉴赏的前提。古代诗歌创作一般是先写景后抒情，可以教会学生找到诗歌中的意象，发挥自己的想像力，结合诗歌中的词语进行合理想象，初步在脑中形成诗歌的形象（一般是景物，有时是事物或人物），然后进行情感态度和艺术技巧的欣赏。如《观沧海》一诗，诗人首句破题，交代写作地点、事件，接着作者写了观察到的景色，主要写了两类事物，一类是观察到的”沧海”景色，一类是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，这里可以启发学生讨论，鉴赏这十句写景的句子，从艺术手法上进行分析。这首诗由于景物描写中蕴含情感，所以紧接着让学生继续探讨景情关系，从情景交融这种手法鉴赏其中蕴含的曹操希望一统天下、希望建立功勋的伟大抱负。最后别忘了拓展延伸训练，如结合课外诗歌进行相关训练，进一步巩固学习课堂上学到的鉴赏方法；或积累同类诗歌的意象特征，提高自己的诗歌鉴赏能力等。

（二）教师要善于引导学生去理解古诗的深刻意境

初中语文古诗词中往往有着“不着一字，尽得风流”的意境之美，古诗词的用字简练，每一个字词都有十分丰富的情感和意蕴，教师在教学中要帮助这些没有太多人生经历的学生理解诗词的深刻内涵，感受意境美，陶冶学生的心灵。在意境美的体验中，可以提升学生的阅读品味，提升学生的文化积淀，为学生日后的文学修养的提高打下基础。对于初中生而言，理解诗词的意境是难题，因为学生的年龄小，没有更多的生活阅历，这对于他们的理解是一个限制。教师要利用自己的生活阅历优势，帮助学生、引导学生去理解古诗的深刻意境，陶冶学生的情操和心灵。

（三）开拓想象，发展其创造性

古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。古诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔。如《钱塘湖春行》一诗，有的学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在有阳光照到的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，是春花初绽令人眼花瞭乱，是绿茵的草长得可没马蹄……当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。

（四）抓住重点诗句、字词进行分析

很多诗人在写作中都会注重对某一句或某一个字进行多次修改，这样的字词通常称为“诗眼”。比如诗人贾岛就尤其注重在字词上下功夫，他的诗作《题李凝幽居》就有一段推敲字词的佳话，其中“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，贾岛在“敲”与“推”之间反复思考，直到遇到韩愈，二人仔细分析之后才确定为“敲”。在教学中，老师就要注意到对“敲”字的讲解，这个字可以体现当时环境的幽静，夜晚敲门发出敲门声，以声音反衬安静，能够起到更好的效果。因此在教学中，老师要能够抓住重点诗句、字词进行分析，也要让学生养成这样的习惯，可以加深对诗词的印象，对诗词有更深入的思考。

总之，只要我们能结合初中生的心智特征，从他们的学习兴趣出发，教会学生相关的鉴赏方法，一定可以促进初中生古诗歌鉴赏的能力的提高。

参考文献：

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