孙永梅

思维发展是益智课堂的关键，一定要让学生经历“提出问题----分析问题--解决问题”的过程，要以问题助推课堂，善于抓住课堂生成资源，巧妙引导，从而突破重难点。把“学习器具”和“思维训练”有机结合，打造“三开”课堂，即“开放、开智、开心”，把課堂交给孩子们，充分发挥学生潜能，灵动探索，有效互动，让孩子们在操作中探究，思辨中成长。

一、通过设计、组织丰富多彩的益智活动， 培养学生运用创新思维解决问题的能力

好的课堂应该是教师凭借对课程的理解和个人教学的魅力，用幽默风趣的语言，巧妙自然地利用课堂生成资源，使课堂教学高潮迭起，体现出真实、朴实、扎实的课堂本色和简约、灵动、高效的课堂境界，充分展现个人的教学智慧。对学生而言， 创新思维能力是和创造性活动紧密联系的，没有生动活泼的创造性活动作基础，任何富有创造性的思维和观感都不可能产生，没有新的思维或观感作指导，更不会有创造性活动。在教学中，我们通常把绿色、环保、健康、积极向上、无消极影响的，并通过游戏、活动，发展感知能力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力和操作能力，即培养学生的综合能力的活动称为益智活动。那么，在益智活动中如何让学生们的大脑“动起来”，达到培养创新思维的目的？我在日常的教学中按照不同年级学生身心发展的特点，设计了许多不同内容、难度、形式却十分轻松活泼的益智活动， 以此培养他们创新思维的意识，提高运用创新思维解决问题的技巧和技能。

教学中的益智活动及游戏，根据不同年级学生身心发展的特点，分为发散思维谜题、逻辑推理谜题、数学思维谜题、算术谜题、常识谜题、洞察力谜题和趣味思考谜题七个部分。要想顺利解决问题，需要将学生的头脑彻底地调动起来，运用他们丰富的想象力、创造力、逻辑推理能力以及在日常学习、生活中对相关常识的了解，来发现问题、分析问题、解决问题。例如：《绳套脱身》活动，将绳套套在右手臂上，右手掐腰，形成封闭状态。请同学们在保持不破坏绳套和手臂状态的基础上，让绳套巧妙地脱离身体。学生们一看到这个活动，自然就会想到将绳套从头上或脚下取出，认为很简单。可是当学生们在小组里，通过合作亲自动手解决问题时，绳子远不像他们想象的那样听话，绕来绕去，绞尽脑汁也没按照要求巧妙地让绳套脱离同学的身体。学生们“走投无路”，一个个面露难色。我请他们回到座位上，交流一下刚才解决问题的思路和感受。学生们分为两派：一派学生充满怀疑地认为这是一个没有办法解决的活动；一派学生迫不及待地恳求老师给点提示。我适时提醒他们：在分析问题时，当你使用常规思维无法解决问题时，就要另辟蹊径，换一种思维来解决问题，这样世界上就没有解决不了的问题了！然后我让同学们讨论：要想让绳套和手臂保持原样，除了在身体本身上做文章、想办法，还可以借助什么呢？学生们想到了身上穿着的衣服。于是我请他们再次在小组里相互合作，试着借助衣服，思考、实践怎样让绳套完好无损地脱离身体。同学们有了新的思路，实践的热情再一次高涨，他们不断地借助衣服想尽办法去解决问题。当他们一次一次满怀希望地动手实践，又一次一次碰壁时，我会再次让他们停下来，交流一下自己实践的经过及感受，在交流和反思中，相互启发，用更富有创造性的思维方式来解决问题。让学生们在一次次思考——实践——交流——反思——再思考——再实践——再交流——再反思中碰撞出富有创造性的思维方式，挑战看似无法解决的问题。当绳套完好无损地从衣服中取出，脱落到脚下，同学们在惊喜的同时，更感受到创新思维带来的自信和乐趣。

二、通过家校互动的教学模式辐射带动，让益智器具不单单是校本课程，还成为一种全员参与的社会课程

丰富多彩的学生益智器具比赛活动，搭建了学生智力发展的平台，体现学科核心素养。 “十六宫图”、“汉诺塔”、“鼠困梯环” “九连环”、“华容道”、“魔方”、“龙生九子”、“魔尺”、“鲁班锁”、“三阶魔方”、“双M解环”、“华容道”等益智器具令家长们眼前一亮。这些益智器具的操作技艺孩子们已经初步形成了，在家长面前展示之后，家长们啧啧称赞。孩子们娴熟的技能、自信的表现赢得了家长们的阵阵掌声。很多家长纷纷尝试，跟孩子们比赛，切磋。

益智器具是玩具也是工具，它好玩、有趣，带动了孩子们的思维，在一次次的挑战中，培养学生的思考力、想象力和创新精神。将益智器具引入课堂无疑是对学生思考力的开发有显著作用的。随着益智课堂的推广，学生学会了触类旁通；学会了举一反三；学会了打破常规。益智课堂是一个平台，教师就像一个养蜂人，把学生带进花园之中，酿蜜是学生自己的事儿。我们知道玩儿是儿童最正当的活动，对于儿童来说，是最重要的事儿，学生在器具把玩之中，变得更加聪慧。我们知道以时间为世，以空间为界，合称世界，在此，我想说以学生的观察思考为智，以实践探究为慧，合称智慧。

鲁班锁设计巧妙，易拆难装，是中国古代人民智慧的见证。孩子们沉醉其中，兴趣盎然。通过让学生“认识-观察-拆解记录-尝试重组-汇报问题-再次拆解-再次重组”的过程，充分培养了孩子动手、动脑的能力，拼组鲁班锁的过程使学生的空间想象力和逆向推理能力都得到了很好的锻炼。回到家里，如果家长有时间，可以和孩子一起玩，并且做好记录。

四巧板又称“T字板”，类似于七巧板。孩子们在幼儿园的时候就都已经玩过七巧板了。我对本节课的教学设计是在学生原有基础上，进行理性思考。“装盒-L-小船-1-箭头”，五次拼摆，由浅入深，层层递进；“咬合”一词生动的表达了五边形和三角形之间的关系，帮助学生自主找到图形拼接的关键也是这节课的点金之笔。课后，可以跟家长一起，寻找其他的可能性，培养发散思维。

“单槽立柱”属于巧解类器具，难度较大。一开始看到我也是一筹莫展。在教学时注重孩子逻辑思维和分析问题能力的培养。“拿出小铁环的突破口是什么？”，“说说你遇到了什么困难”，每个问题都直切要害，引发孩子思考。找到“结绳结”、“摘铁环”两个关键环节。运用“解”、“钻”、“套”、“穿”、“摘”几个动作反复尝试。临近下课了，布置作业，回到家里，和家长一起继续探索、尝试。事实证明，家长很愿意陪着孩子一起玩，一起实践。绝大多数的孩子在家长的帮助下完成了，尝到了成功的喜悦。一部分的家长还通过尝试让学生还原铁环的过程加深孩子对器具的理解，从而让孩子有更大的提升。

九连环与鲁班锁、华容道、七巧板并称中国四大古典益智器具，且难度最大，解环步骤多。我在上课伊始用“以退为进”的思想帮助孩子们找到九连环的解环规律，效果显著，也激发了学生在课后继续研究九连环的兴趣，可谓是让学生带着问题来，又带着问题走。很多家长说他们小时候就玩过，二十年过去了，现在和孩子一起玩有别样的感受。

益智课堂的研究，我们已经在路上，今后，将开启新的征程。我们将继续秉承“慧学慧玩”的理念，在益智活动中培养学生的创新思维，让“益智课堂”焕发出更加绚丽的光彩。