党霞

摘要：新课改不断深入背景下，合作学习理论要求语文教师充分利用各小组合作学习的教学方式进行课堂教学活动，使学生能在课堂上通过合作学习促进小学生语文水平的提高，使学生养成自主解决问题的习惯，培养学生的团队合作能力，达到双赢的教学目的。

关键词：小学语文教学；合作学习

近年来，伴随着课程改革的不断深入，合作学习模式逐渐被应用到小学语文教学当中，并成为主要教学方式之一。对于小学语文教学而言，其主要任务即是通过教学让学生掌握基本的沟通语言和词汇，顺利与他人进行口语交流。合作学习能够促进学生之间的交流，继而间接促进教学目的的实现，从而提高教学效果。

一、合作学习及其在小学语文教学中的应用优势

合作学习主要是以设计为前提，以小组合作为基本的教学形式，教师与学生、学生与学生之间相互协同学习。合作学习的评判标准不是个人有多优秀，而是整个团体的成绩，从而达到大幅度提高学生学习成绩、改善班级学习气氛、形成学生良好心理品质和社会技能的目的。将合作学习运用到小学语文的教学过程中去，有助于学生之间互帮互助，带动学习氛围。小组之间的交流、沟通，可以提高小学生对语文知识的理解能力及勇于表现自我和开拓思维的能力。所以，在小学语文教学中开展合作学习非常有必要。

二、合作学习在小学语文教学中存在的问题分析

（一）大班教学不利于小学语文的合作学习

我国是一个人口大国，各个地区和学校的师资力量不均等，教育投入比例较低，这就造成学校班额数较多的普遍情况。根据调查显示，很多班级人数都在50人以上，个别班级还达到70～80人，甚至在某地小学最高人数达到了100人。然而正是由于入学人数多，教学空间狭小，教师不得不采用“批量生产”的教学方法完成教学方法。除以之外，小学生注意力和自觉性都比较低下，教师没有监督到位的情况下，某些小学生很容易出现分散精神。有些小学生比较内向，不喜欢发表意见，总喜欢做一些小动作，这都使得合作学习受到了极大的限制。

（二）合作学习缺乏正确指导，评价标准模糊

很多教师为了迎合新课改的倡导，对合作学习的理论和实践理解不到位，在语文课堂教学中片面地发生生生互动，忽视合作学习在课堂教学中小学语文教师的指导作用，认为课堂的热闹的场面就是新课改。小学生的特点决定了小学语文合作学习中教师仍为主导教学。除此之外，评价标准模糊也是指导下的另外一个问题。事实上，对合作学习的评价标准的文献是非常少，即便是存在这样的文章，也不能具体到某个班，某次活动。归根结底，学生和教师不同，思考角度也不同，评价标准也千差万别。因此，评价标准需要教师各学生在合作学习中完善。

（三）缺乏真正的合作学习的方式

合作学习是一种创新的教学方式，它的实现和发挥是有条件的，盲目的应用到每一个知识点，是对合作学习的误读。在实际的语文课堂教学中，教师为了迎合新课改，不管教学任务是不是合适，每节课都会设计合作学习的环节，这是一种滥用合作学习的方式。由于每堂课的侧重点是不同的，要周详的预设学生可能出现的问题，分配好各自的任务，这意味着，教师每次备课要所花费更多的时间和精力。

三、合作学习与小学语文教学的充分融合

在今后的教学实践中，小学语文教师应积极引入自主合作研究教学模式，最大限度地激发学生的学习潜能，给予学生展示自己的平台与空间，从而丰富语文课堂教学内容，提高课堂教学质量与效率，同时促使小学生语言学习实现质的发展与超越。

（一）与学生实际相结合，创新学习方法

教育的背景是学生，因此，我们在合作学习中应全面结合学生实际，对小学生的特点及生活环境给予充分理解，并将结合小学生的特点，丰富教学方法，提高教学效果。比如，在学习“孔融让梨”的故事时，我们可以结合小学生的特点，对当前小学生“过于以自我为中心，缺乏关爱谦虚之心”的认识进行改正。首先，设定环境为每个学生小组（每小组5个人）分配4个苹果，然后由小组长负责分配，根据各个组对苹果的分配情况，对各个小组进行点评。然后，再设定环境，更换小组长，重新进行分配，让每个人都感受一下当小组长和组员，对苹果的分配进行思考，从而强化中华传统美德在学生内心的定位，推动学生对“孔融让梨”故事背后内涵的进一步理解。

（二）与学习内容相结合，增强学习实效

任何学习方式都要与学习内容紧密结合，否则就是摆“花架子”，有其形而无其实，合作学习也是一样的。比如，在学习词汇时，教师可以尝试利用“竞赛”的方式进行小组合作学习，让各个小组组成团队进行词汇竞赛。教师需要注意的是，教学内容是学习词汇，而不是一场简单的竞赛活动，因此，应强化引导，鼓励学生在课下做好复习。在竞赛中，也要适当放缓节奏，增强学生对词汇的记忆，还可以尝试让学生在抢答后，由其他小组成员依次在黑板上默写，并适当给予加分。

（三）与学习目标相结合，提升学习成绩

合作学习对小学语文教学目标的实现具有良好的促进作用，因此，我们应将两者紧密结合，确保提升教学质效。在合作学习中，我们既要强调能力素养的提高，也要强调对知识的掌握，学生既要能够通过学习达到良好的沟通交流的目的，也要能够在考場上“下笔如有魂”，学而有效、有作用，能够促进学习成绩的提升。同时，教师要加强方式方法的创新，注重积累和提炼。

四、分组合作学习提高课堂教学效果，给教师提出更高的要求

语文教师实行分组合作教学后，其教学难度大大增加。因此，语文教师在开展教学时，首先，语文教师在设计问题时既不能够过于简单，让所有的学生都能够回答上来，又不能够太难，让所有的学生都无法应答；其次，语文教师在监督学生辩论时切勿随意打断学生的讨论思路，为学生更好的开展辩论营造一个良好的外部环境；再次，语文教师必须能够准确解答问题，了解问题的全部过程，当学生解答时语文教师需有针对性的予以肯定，激发学生的学习积极性；最后，语文教师需善于引导学生，学生在解答时，一旦偏离主题，语文教师需及时引导学生到正确的主题航线上，从而时学生能够准确把握该题的中心。

参考文献：

[1]张明华.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J].祖国（建设版），2014（8）：187

[2]李润琴.积极倡导合作学习：浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010（1）：66

[3]徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读旬刊，2012（11）：44