张峻宁

摘要：文学是语言的艺术，诗词是艺术中的艺术。古典诗词是我国古代文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗词的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼。

关键词：古典；诗词；研究

文学是语言的艺术，诗词是艺术中的艺术。古典诗词是我国古代文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗词的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？笔者结合学习实践，对古典诗词的教学进行了探讨。

一、把握诗词的题目

诗词的题目往往会点明诗词的内容和写作目的，为赏析提供线索。如李白的《梦游天姥吟留别》，“梦游天姥”是诗的内容，“吟”是古诗的一种体式，“留别”是诗的写作目的。作者借“留别”来表示他南下吴越，为的是远离权贵。再如：陆游的《书愤》表明了作者的情感基调，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》则点明了词的写作地点和内容。当然，不是对所有的题目都需要探究，但有些题目非探究不可。赏析诗词从题目入手，不可轻易放过。

二、了解作者情况、诗词的社会背景及相关事件

这是赏析诗词的重要步骤，因为每一首诗词都是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时具体的社会背景和事件的刺激。以白居易的《琵琶行（并序）》为例，先布置学生在课前查阅资料，初步了解作者的生平概况，讲授时再归纳介绍。白居易早年颠沛流离的生活，使他接触和了解了社会的现实，写出了《观刈麦》这样真切反映和同情民生疾苦的诗篇。写下了以《新乐府》五十首、《秦中吟》十首为代表的大量讽喻诗。一事二吟，揭露社会的黑暗，抨击腐朽官僚的罪行，使豪门权贵大为恼怒。元和十年元月，朝中发生了宰相武元衡被刺事件，他激于义愤，率先上表请求严惩凶手，后被贬为江州司马。这对他是个沉重的打击，第二年写下了《琵琶行》这首伤感诗。经过这样的简述，学生对诗中的人物形象、思想内容和作者的情感就容易把握了。

三、积累重要作家写作风格的知识

要对一位诗人的写作风格有比较深刻的把握，必须研读这位诗人一定数量的作品，这对高中生来说是比较困难的，也不是非常必要的。但通过平时的学习，对我国古代重要作家写作风格有个基本的了解，却并不困难，如《诗经》是现实主义的源头，《楚辞》是浪漫主义的源头，陶渊明诗朴素自然，曹操诗苍凉雄健，王维诗画一体，李白诗豪迈飘逸等。赏析诗词，若对作者的风格有一些了解，将给学生带来一定的便利。

四、把握好诗词的形象

诗词贵形象，赏析诗词必定要把握诗词的形象。诗词的形象主要是人物形象和景物形象。

人物形象可分为两类：一是抒情主人公自己的形象，这类形象往往用第一人称的写法；二是诗词刻画的人物形象，这类形象往往用第三人称的写法。无论是哪一类，都要求学生把握好。比如，学了《离骚》，就要把握屈原充满政治理想和爱国情感，具有修身洁行、高尚节操和疾恶如仇斗争精神的形象。学了《归田园居》，就要把握陶渊明厌恶官场、向往自然、归隐田园的隐者形象。学了柳永词《雨霖铃》，就要把握好一个爱恨情长的游子形象。还有其他诗词的形象：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；矢志报国、慷慨愤世的形象；想念亲友、思念故乡的形象；反对战争、同情民生疾苦的形象等。

景物形象，也就是意象。因为诗词中所有的景物都会因作者或抒情主人公的经历、性格甚至特定时刻的特殊心情而带上不同的色彩，具有特殊的意味。赏析诗词，就是要借助意象，品味其所蕴含的意境，体味作者要抒发的独特情感。如王维的《山居秋暝》，作者通过空山、明月、清泉、翠竹、碧莲等意象形成了一种幽静深寂的意境，表达了作者对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶之情。诗词中的意象，因文而异，林林总总，也有重复交错出现的。在平时的学习积累中，应让学生把握一些常见意象的特定含义，如梅花象征刚强的品格、竹子象征正直的节操、杜鹃表示凄苦哀愁、长亭表示离别、明月表示思亲和盼望团圆……这样在欣赏作品时会起到事半功倍的作用。

五、积累有关诗词表达技巧的知识

赏析诗词的表达技巧比较复杂，学生较难把握，要通过平时的多学多练，逐渐积累，学会赏析。训练主要应针对抒情方式和表现手法这两个方面。

诗主情，抒情表意是诗词的核心和归宿，把握诗词的抒情方式是赏析诗词的重中之重。抒情方式有直接和间接两种。直接抒情又称直抒胸臆，即景抒怀，通常通过议论感叹来表达。间接抒情在诗词中用得最多，常见的有以下五种：一是借景抒情。“景”就是自然风景，一切景语皆情语。二是借物抒情。“物”可以是景物，也可以是动物或其他物品，常常含有象征意义，也就是托物言志。三是借事抒情。事，即叙事。叙事和抒情，好像不搭界，而诗词的特质是调动一切手段抒情，在诗词中没有与情分离的表达方式，叙事诗就是运用了这种抒情方式。四是借典故抒情。古人常用典故来表达作者的思想感情，在表达上增加诗词的艺术感染力。五是借古讽今。即作者借鉴古代人物或历史事件方面的经验教训，作为现实社会某方面的鉴戒。借古是为了讽今，观今鉴古，两相对照，或颂古非今，或贬古刺今，以表达诗词的主旨。

六、古代诗词的审美功能

孔子说：“诗，可以兴、可以观、可以群、可以怨。”一首好诗，既是一件艺术珍品，又是一篇美育教材，可以满足人的精神享受。优秀的古代诗词是精神上的珍馐大餐，可以为学生提供营养丰富的精神粮食，正所谓“腹有诗书气自华”。阅读古诗，我们可以从“执手相看泪眼，竟无语凝咽”的感伤抑郁，到“但愿人长久，千里共婵娟”的豁然开朗；也可以从“惶恐滩头说惶恐，霉丁洋里叹零丁”的握腕痛惜，跨越到“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪情满怀，学生的心灵会在诗句春雨的滋润下得到净化。古代诗词是我国灿烂的民族文化的一座高峰，无论是从内容、结构上还是语言上都能给学生有益的启示；而古代诗词特有的深邃意境的特点，还能让学生提高他们的想像力和创造力。

诗词的表现手法与常用文体的表现手法不尽相同，有它的特殊性，一般是指如下的几种： 一是虚实结合、虚实相生；二是烘托反衬、以景衬情。 还有抑扬结合、动静结合、细描、白描的手法以及其他的修辞手法，都是诗词中常用的表现手法。教学中教师要注意掌握其特征，还要掌握其在詩词中产生的作用和效果。