陈秀渊

【摘 要】当前教育信息化的形势要求高校英语教师将网络技术结合到基础教学中去。本文记录了一次实验研究，在《学术英语》课程的教学过程中，针对传统教学反馈模式存在的问题，利用“问卷星”的在线考试功能为学生设计预复习作业，经过实践，学生总体表现和学习效果良好，在期末的调查问卷中也表达了对实验模式的支持。

【关键词】问卷星；在线考试；学术英语；教学反馈

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.056

Application of the Online Testing Function of WJX to Academic English

CHEN Xiu-yuan

（Fundamental Institute， Zhejiang Shuren University， Hangzhou Zhejiang， 310015， China）

【Abstract】Nowadays， education informationization demands college English teachers to integrate network technology into basic teaching. This paper records an experiment in which the online testing function of WJX is applied to the teaching of Academic English. Online assignments are designed for the students， the aim of which is to solve the problems existing in the traditional feedback mode. It has proved that the students performance and learning effect are both good， and they have expressed their approval of the experiment in a questionnaire released at the end of the semester.

【Key words】WJX；Online testing； Academic English； Teaching feedback

0 引言

当前信息化、网络化的教学环境对高校英语教师的教学理念和教学模式提出了更高的要求。随着微课、慕课等网络教学模式应运而生，在线自主学习已经逐渐成为教学环节中不可或缺的一项补充。众所周知，通过布置一定量的课外作业，敦促学生课前预习与课后复习是提高学习效率、巩固教学效果的必要手段，但是如何实行有效检查及评价，能让学生在自主学习中更富积极性，也能让教师迅速了解学生的完成情况和学习效果，是值得深思的问题。教师行动研究表明，很多教师容易把教学中存在的问题归咎于学生缺乏学习动机、学习兴趣或努力不够等，但实际上教学中的问题往往是出在教师的教学观念和教学方式上，因此，重新审视自己的教学理念和模式才是最重要的[1]154。通过师生相互合作，整理和分析数据，可能提高学生的学习动力，明显地改进教学效果。那么，如何将现代化的网络平台有机结合到英语教学反馈和评价中去？笔者在本校《学术英语》课程的教学实践中，试验了利用“问卷星”在线考试系统实现学生课外完成预复习作业和教师检查并收集信息的途径。

1 《学术英语》课程教学反馈与评价模式的改进

1.1 传统教学反馈模式存在的问题

《学术英语》是一门面向大二学生开设的大学英语拓展课程，采用基于内容的教学法，培养学生各种阅读与写作技能，旨在提升学生的语言能力和审辩式思维能力。在以往的高校英语教学中，教师要掌控课堂学习之外的教学环节往往十分困难，虽然会布置预复习作业，但是效果并不好，原因有二：第一，学生面对每周一次的基础课，态度较为松懈；第二，传统的书面作业缺乏新意，又因基础课学生人数众多（一名教师担任八至十个班级的英语教学），教师无法迅速批改多个班级的作业，学生不能在短时间内获得评价，天长日久，更容易对英语学习失去热情。为了提高工作效率，保持学生的学习兴趣和积极性，教师势必要借助当下流行的互联网技术，主要想解决的问题是：让学生更便利地提交作业，更快速地获得评价，同时也给教师减负，使教师更方便快捷地掌握学生的学习反馈。

1.2 利用“问卷星”改进教学反馈与评价模式

“问卷星”是国内一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，除了为用户提供在线设计问卷的服务之外，其免费的“在线考试”功能也相当强大，不但支持手机或电脑在线答题，还能自动评分，为出卷者提供详细的结果分析报告。近两三年来，国内已有部分教学工作者将问卷星用于教学实践，并对使用方法进行了各自的探索，如刘勇等[2]从方法论的角度介绍了利用问卷星、微信等公共网络资源开展翻转课堂模式的教学，孙峻[3]研究了问卷星的在線考试功能在高职教学的公共基础课和专业课中起到的重要作用，等等。该类目的研究虽然尚不算多，但至少体现出了部分一线教师改进传统教学反馈与评价模式的迫切要求。

在上述研究成果的基础上，笔者通过对问卷星考试功能的学习和了解，认为将问卷星结合到日常教学反馈模式中去的优势有三：

（1）完成和提交作业便利性大大增加：不少学生认为传统的书面作业无论书写还是提交都相当麻烦，导致对课外自主学习积极性不高，即使介绍一些校内外的网络学习平台，大多需要注册、登录等，一旦忘记帐号和密码，需要初始化或重新注册，手续繁琐。而问卷星在这方面可谓十分便利了，只需教师自行注册帐号，完成出卷后将问卷的链接网址发到学生群组，学生无需注册即可填写答案，包括学生的班级、姓名、学号等信息，全部汇总到教师手中。可以说，不但学生做作业、交作业方便，教师收作业也方便。当代学生习惯于手机交流，每天携带、使用手机，如果作业是直接可在手机上完成的，再要找忘记作业的借口也不容易。

（2）提高学生自主学习的积极性和独立性：因为提交作业便利，加上方式新颖，反馈快，尤其是选择题，提交后可立即看到成绩和正确答案，以及在学生中的排名，容易激发学生的好胜心和学习兴趣，更积极地去完成预复习作业。再者，传统书面作业因完成和提交不便，不少学生会将作业积压到交作业的当天早上，在教室互相抄袭，甚至代做作业，敷衍了事，但是转成网络提交模式后，教师可将截止时间设定在晚上，并设置同一手机或电脑仅允许提交一次，大大降低了学生的作弊率，实现自主学习的目标。

（3）有利于教师全面迅速了解学生的学习情况：以往教师要批改大量书面作业，再进行登记，并整理作业中一些共性的错误或问题，耗费许多时间和精力。问卷星的考试结果分析对一线教师的教学起到了很大的帮助。作业提交时间截止后，教师可登录帐号查看统计分析的图表，轻松获悉各题的错误率，以及学生错在哪里，经过整理，准备下次课的作业讲评，帮学生巩固所学知识点。学生提交的作业可按学号排列，登记作业的工作量也大大减轻。教师节省下来的时间可投入备课或教学研究，使教学准备更充分。

2 实验设计

上面从理论角度研究了用问卷星的考试功能改进教学反馈与评价的方法，为了检验這一构想的有效性，笔者选取浙江树人大学生环学院16级的十个教学班级作为实验对象，前提是这十个班级的学生英语水平相仿（都是工科班级，英语成绩一般），且大学英语拓展课程均为《学术英语》。实验步骤如下：

（1）利用问卷星的在线考试功能，每周布置一次问卷星网络作业。一般每两周上完一个单元，所以第一次布置的是预习作业，第二次则是复习作业。要求学生在一周内完成，截止时间为每周日的某个固定时间。教师在学期初就告知学生，网络作业完成情况将计入平时成绩，并实行模块加分制：一学期可能布置十次以上的作业，只要认真完成并提交十次，即可获得作业模块的满分。

（2）问卷星网络作业分为阅读理解题和写作题两大类。阅读理解题一般为预习作业，可包括选择题、判断题、简答题，要求学生在预习课文内容后，根据自己对课文的理解完成作业。这类题目有固定答案，所以提交后可即时看到分数和正确答案。而写作题旨在训练学生运用课堂上讲授过的写作技能进行创作，属于复习作业，如“对单词下定义”、“对比描述”、“用连接词串联观点”等，没有固定答案，需要教师在提交截止后登录电脑端在线查看，对于共性的错误可当场复制整理，待下次上课时以幻灯片的形式展示、讲评。

（3） 在学期结束前，利用问卷星的调查问卷功能发起一次针对每周一练网络作业的调查，了解学生对问卷星作业的看法，包括网络作业的可行性、难度、效果等方面。

3 结果与讨论

3.1 问卷星网络作业的完成情况

自从推出问卷星网络预复习作业，一学期共布置作业11次。经过统计，十个班级的学生总人数为365人，满分人数为281，占比77%，即有77%的学生一学期完成并提交网络作业达10次及以上。其中得分在60分以上（即提交至少6次的）的学生人数为336，占比92%，可见绝大部分学生完成了教师布置的大部分网络作业。这样的完成率在公共基础课里算是不错的了，说明使用网络平台进行教学反馈与评价取得了较好的效果，大部分学生对于在线完成和提交作业比较适应，能够记得及时进行预复习，总体表现良好。

3.2 学生对问卷星网络作业的反馈

在期末考试之前，教师用问卷星制作了一份调查问卷《学术英语课程每周一练小调查》，让自愿参与的学生匿名填写，总共回收有效问卷226份，占总人数的62%，说明大部分学生对于教学改革与建设是感兴趣的，也愿意配合提供数据。根据问卷星平台给出的数据分析，获取的调查结果主要分为三大类。

第一类：对于在网络平台完成和提交作业的肯定。例如，在单选题“你按时完成本学期的学术英语每周一练了吗”中，选择“每次都完成”、“基本完成，偶尔有一两次忘了做”和“完成了大部分”的学生占比99.55%，说明参与问卷调查的学生几乎都保持了较好的学习态度，对预复习较为重视。在另一单选题“网络每周一练与传统纸笔作业相比，你更倾向于哪样”中，选择“网上提交好，方便快捷，可供练习的题型多样化”的学生有210人，占到了92.92%，证实绝大部分学生支持在网络平台完成作业；当然，也有7.08%学生选择“不习惯用手机和电脑做作业”，说明还有待适应新的教学反馈模式，但从积极的一面看，他们还是完成了作业，说明不论教学模式如何改革，认真学习的学生始终会跟上进度，不必担心原本态度端正的学生会因为作业平台的变化而放弃学习。

第二类：对于网络作业难易度的反馈。例如，在单选题“你觉得本学期的学术英语每周一练的综合难度如何”中，选择“适中”的占比76.99%，说明绝大部分学生认可作业的难易度适合自己的学习水平。在另一单选题“你觉得以下哪类练习题对你来说最困难”中，选择“写作题”的占比68.14%，这也是在意料之中的结果，学生普遍觉得主观题比客观题更难。运用网络问卷调查，教师可以迅速获悉学生对作业难易度的评价。

第三类：对于使用网络平台进行预复习的效果反馈。例如，在单选题“每周一练的客观题提交时可在线查看分数和答案，你会认真校对吗”中，选择“分数高就不看了，如果分数低会校对”的学生占比45.13%，选择“认真校对，如果有错，思考错误原因”的学生占比36.28%，说明在网络自主学习中，尽管可以立即看到客观题的成绩，不少学生仍存在唯分数论的倾向，不求甚解，会有选择地对作业批改情况进行反思，这是课外自主学习经常会暴露出来的一个问题。形成对比的是另一个单选题“老师在课堂上进行每周一练的主观题讲评时，你会认真聆听吗”，选择“认真听讲，如果有错，思考错误原因”的学生占比70.35%，说明虽然当下网络学习十分流行，但就目前学生反馈来看，课堂教学依然是学生更容易集中精神、在教师的指导下获得知识和技能的场所，网络学习尚无法取代课堂学习。此外，在单选题“你觉得通过课堂讲授、每周一练、课堂讲评，你是否掌握了要求的学术英语读写技能”中，选择“基本掌握”的学生占比81.86%，说明该教学反馈与评价模式取得的效果得到了学生的充分认可，绝大部分学生在一学期课堂结合网络的学习之后，对于该门课程知识和技能的掌握相当有自信。

除了上面三大类调查结果，教师还设置了一个有趣的单选题“你提交每周一练的最主要原因是什么”，试图了解学生的学习动机，发现有43.81%的学生选择了“帮助预复习，巩固所学读写技能”这样的标准答案，26.11%的学生选择了“平时成绩也很重要，还是做一做”，另有19.03%的学生选择了“我是好学生，老师布置的作业都做”，可看出学生参与网络作业的动机先后与巩固所学知识点、平时成绩、学习习惯有关，虽然存在部分功利性，但是多數学生还是能够本着掌握知识技能的目标，用理性的态度进行学习。

4 结语

在当前教育信息化的形势下，传统教学模式势必受到一定的冲击。作为公共基础课的教师，高校英语教师不能再墨守成规，应更多地思考如何将网络服务平台结合到教学环节中，在时代变迁的大趋势下与学生共同成长进步。首先，教师要善于发现问题，开展教学反思，促进自身教育教学观念的转变，了解学生的需要，有意识地和更有针对性地选择和改变教学的方法与手段。其次，教师要善于接受新理念，学习新技术，构建新的专业化知识，培养自身形成自我更新和自我完善的能力，促进教学和研究同步发展。再次，教师要善于进行实验设计，组织学生参与教学实践，鼓励学生开展教育教学创新活动，在这一过程中，往往能解决许多以往在教学中遇到的问题。最后，教师还要善于调查研究，如设计问卷和分析问卷，整理和分析所收集的数据，评价教与学的效果。通过本文的实验，笔者从理论到实践，将问卷星在线考试功能结合到《学术英语》课程的教学反馈与评价模式中去，用一个学期的时间验证了该模式的可行性，证实绝大部分学生可以适应这种新的反馈模式，不但教学效果良好，而且也大大减轻了教师收发和批改作业的压力。这一实验表明，不论是教师还是学生，紧跟网络时代的技术潮流，勇于向固有的教学观念提出挑战，必然能将教学发展为丰富多样、充满乐趣又富有创新精神的过程。

【参考文献】

[1]徐浩.外语教师教育重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]刘勇，余剑波，马建军.“视频网站+问卷星+微信”组合在教学中的应用[J].实验教学与仪器，2016（02）：45-46.

[3]孙峻.基于“问卷星”的在线考试在高职教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2017（02）：36-39.