梁晓林

80年代初开始，系统论教学在我国中小学及高校得到了初步的探讨和一定程度的运用，典型的是“整体教学法”。其中，又以山东兖州孔子学府推出的“整体构建和谐教学法”为范例，该教法为全国教育科学“十五”规划重点课题。其做法是，让学生把每一节课的内容画成“知识树”，教师進行

评价并联系以前学过的相关内容，承前启后引出新课内容。这种教学法大大地优化了教学资源的配置，提高了教学效果。但其局限性是，以单元内容为主体，以单元之间的联系为辅助的“单元整体”，其脉络实质是：微观—中观—微观，不涉及学科宏观系统整体，更没有总体递进。学科“总体教学法”，就是变“枣核型”为“树状型”、变单元整体为学科总体模式：该教法意在消除将系统有机知识讲成了孤立的个体事物的弊端，有助于学生在总体中把握个体，在个体中认识总体；有助于教师优化教学资源配置，提高传授效果。总体教学是教师和学生双边共同切入的过程：

教师：总体概述→具体定位阐述→总体综述（深化）

学生：总体感知→具体定位认知→总体识知（升华）

第一步，“总体概述”与“总体感知”。

教师经对整个学科实体内容的加工、提炼，勾画出一幅学科“知识树”，其中有主干、有分支，横纵交织、层层递进，率先讲述式地展现在学生面前，让学生总体感知该门学科的全貌及其内在联系，并且作为以后教学的基础。它既不同于教学大纲也不同于具体内容，而是将而二者融为一体的多层次的有机整体。……