黄中银

摘要：在我国高中语文课程新课程标准中，明确提出加强高中生的语文阅读能力不应该只是在学习语文表面知识上下功夫，而是要在文章整体把握内容，理清文章的思想路线，概括文章的主题，找到文章的主人公，并且将文章的每一段落进行大概的总结。在阅读文本的过程中过程中，要善于探究文章中心思想，努力发现、提出并解决问题，最后再结合文章背景阐述阐述文章的语句以及精彩的语句用词。本文就此进行探讨。

关键词：高中语文；阅读教学；有效阅读

当今，高中语文阅读教学是高中语文教学的重点，高中语文阅读对学生们的要求不仅仅只是了解文章的大体内容和模糊的主题，还要通过阅读整理文章的大概内容，理清文章的发展路线，发现文章的问题，解决自己的疑惑。同时还要利用自己积累的知识，理解结构复杂内容深奥的语句，以及赏析文章精彩语句中的点睛之笔。教师如何才能提高高中语文阅读效率呢？

一、以学生为本，尊重其阅读习惯

“一百个读者就有一百个林黛玉”，这句话说的是正确的。每个人的阅读兴趣不一样，每个人的阅读侧重点不一样，每个人的阅读方式也不一样，所以，老师在指导学生语文阅读时，不能强制地要求每个人形成一样的阅读习惯，阅读习惯对于一个学生甚至一个读者来说，是相当重要的，如果突然强制性改变他们的阅读习性，只会降低他们的阅读质量和速率，所以，只要大家都能完成老师的任务，其阅读方式是不重要的。所以，尊重各个学生的语文阅读习惯，是语文阅读教学应有的方式。

二、鼓励学生把握文章核心和发展主线

高中生在阅读语文时，首先应该粗略的浏览整篇文章，让学生了解文章的大致内容，然后要求学生找出文章的思想路线以及文章的段落划分，找出文章的开端、发展和高潮。这是为了锻炼学生的整体阅读能力，能够帮助学生提高阅读的速率，以及帮助学生在整篇文章中发现问题，为后来理解文章做铺垫。

三、引导学生进行局部分析

当老师引导学生浏览文章大概内容，要求学生对文章进行分段后，就要带领学生进行局部分析，自行阅读老师即将讲解的部分，在文章中发现问题、解决问题以及对文章的重点语句进行详细的研究。这种阅读教学可以帮助学生在文章整体结构中，仔细研究文章的每个细节，有利于学生的观察和思考能力，也可以帮助学生学习并收集模仿文本中“画龙点睛”的语句或者词语。例如在讲《林黛玉进贾府》时，教师先说“大家请将视线转移到林黛玉初次见王熙凤的内容，这里是文章极其精彩的一笔：未见其人，先闻其声。‘我来迟了，不曾迎接远客，然后才见‘一群媳妇丫头围拥一个人从后方门进来。从这句话中，你们可以看出什么？”学生针对此问题，纷纷回答，可以很好的构建阅读高效课堂，促进学生的注意力集中，使得学生更好的进行学习。

四、适当地使用语文阅读工具

老师在引导学生语文阅读时，通常为了让学生更好地感受文章作者想要表达的情感变化，通常都会使用语文阅读工具，专业人士的朗诵可以有效地将文章的情感完全的表达出来，让学生对文章有更深层次的感悟，这种语文阅读教学有利于学生对文章主题的了解以及对文章感情的领悟，這样的教学方式特别适合于诗歌的阅读。同时，这种阅读教学特别适合于古文，古文中很多字词都是偏义词，如果没有正确的读音，学生很容易产生误导，这是语文阅读中的大忌。例如在学习人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》时，教师道“同学们，今天我们要学习毛泽东的一片美文，就是《沁园春·长沙》，注意，这个字读‘qin，不读‘xin，现在，给大家一些时间，大声的朗读这篇诗歌。”之后请一位同学有感情的将这首诗歌朗读一遍，这样可以激发学生阅读积极性，建构高效课堂。

五、生动形象的阅读导入

学生们的阅读兴趣不仅仅只是表现在文本的版本类型上，还表现在老师的读前引导，幽默生动的阅读介绍在很大程度上能调动学生的阅读兴趣。所以，我们可以将这种阅读教学应用到语文阅读教学上，它能够帮助学生积极主动地阅读文章、提出疑惑以及解答疑惑，同时，还能额外的帮助学生记住语文文章的背景，有利于语文阅读教学的顺利开展。所以说，生动形象的阅读导入是个不容忽视的教学方法。例如，在教授《祝福》时，教师提问“大家都知道封建社会的婚约制度是什么吗？”让学生进行讨论，一般讨论结果是“男大当婚，女大当嫁、自古以来，父母之命，媒妁之言”。教师此时可以引出“封建社会的婚约是被束缚着的，我们很庆幸，生活在现代能够拥有一个自由的婚约，能够在大学里自由的谈恋爱，今天，我们就来认识一位封建时代的婚约牺牲者，那就是鲁迅笔下的祥林嫂。我们一起来看看祥林嫂的一生究竟是怎样的。”以这样的方式引出文章，更加生动。

结束语

在我国高中语文课程新课程标准中，着重提出高中语文阅读教学的重要性。在阅读语文文章时，了解文章的时代背景、抓住文章的主题，找出文章的写作路线、指导学生对部分文章进行分析、适当的使用文章阅读工具、老师风趣幽默的演说以及尊重学生的阅读习惯有利于学生语文阅读能力的提高，同时，也能够增加学生的语文阅读兴趣及文化水平。这对于学生和老师来说，都有一定的收获。

参考文献：

[1]谭春丽.基于高中语文阅读教学有效性的几点思考[J]. 才智，2015，（33）：128

[2]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 学周刊，2016，（01）：108