李宝芗

开放性阅读是新课标背景下小学语文阅读教学的重要方法，它能有效培养学生的发散性思维，使学生对文本有多元的理解，并获得语言感悟能力的发展。在阅读课堂，学生对作品的理解与认知水平、生活经验有着重要的联系，开放性阅读正是基于此背景而产生的。教师要意识到学生的思维呈现是课堂重要的动态资源，它能让学生在思维碰撞中达到逐渐理解文本，最终获得语言综合能力的发展。

一、引发探究热情，在开放性阅读中培养睿智思维

浓厚的阅读兴趣是提高开放式阅读教学效果的基础，它可以激发小学生参与开放性阅读教学的积极性，使他们产生强烈的阅读动机。首先，教师应该全面调查学生的兴趣爱好，结合学生的兴趣有针对性地选择阅读素材，为学生组织阅读训练活动，使他们能在愉悦的情绪中高质量阅读，从而帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯。其次，教师应结合教材内容及学生的阅读认知规律，灵活地把多媒体手段应用到开放性阅读教学过程中，借助多样化的阅读教学方式激活学生思维、点燃学生的语文阅读兴趣，从而为开放性阅读教学质量的提升奠定基础。

如在学习《桂林山水》时，为了激活学生的思维，教师可以先引导学生通过大量朗读的方式去自主感知课文，理解语言表达的特点。接着，教师利用多媒体展示桂林山水的风光，并重点突出山、水的景色，使学生能够将文本语言与山水的景色结合起来，教师再引入课堂讨论的模式，引导学生对作者语言的表达特点进行交流。如排比、比喻是写作的一大特色，教师要重点让学生在讨论中交流出来。开放性阅读课堂强调学生思维的发散性，而语言交流则是学生学习过程的思维呈现，教师要巧妙利用文本的特点引导学生大胆交流，进而挖掘文本语言的写作特色，从而在交流中提升语言综合能力。

二、拓展阅读方式，在开放性阅读中培养睿智思维

语文学科的外延与生活有着密切的联系，人教版小语教内容十分丰富，教学素材类型多样，涉及各个方面和各学科的知识。同时，有些课文还配套同步课外阅读资料，这既体现语文学科的开放性，又为学生的课外拓展提供载体。在开放性阅读教学中，教师要充分利用配套的阅读素材的开展教学活动，以扩大学生的阅读视野，并为学生提供多种类型的阅读素材，使学生在多途径阅读过程中不断拓展知识面，从而逐渐提高他们的语文素养。

在构建开放性的阅读课堂时，教师要在重视教材内容教学的同时，还要引导学生走出教材，寻找更多的阅读方式，以汲取到更多阅读素材中的营养成分，达到不断增加知识储备量的目的。如在《北京的春节》一课时，教师要在确保学生对文本有较好掌握的基础上，激励学生在课后自主搜集与各个地区春节有关的阅读素材。教师可引导学生从报纸、杂志、专业书籍、互联网等媒介上阅读与教学内容有关的内容，使学生能借助课外阅读更好地理解教材内容，并通过阅读途径增加学生的阅历，提高自身的分析与归纳阅读素材的能力，以提升学生的审美能力、理解能力。多元化的阅读渠道能让学生在阅读相关的文字、图片或观看视频的过程中，对我国各个地区春节的特色习俗有更多、更全面的了解，从而激发学生热爱中国传统文化的积极情感。

三、借助读写结合，在开放性阅读中培养睿智思维

阅读与写作教学是语文教学中的重点与难点内容，两者之间是相辅相成、相互促进的关系。阅读是信息输入的活动，而写作是信息输出的活动，想让开放式阅读教学获得更为有效的教学效果，就要将阅读与写作教学有机结合在一起，使学生在阅读之后有机会将相关信息进行输出，并在写作活动中更加透彻地理解各种信息的应用价值与应用技巧，从而让学生逐渐修正自己的阅读方法与措施，最终获得更多的阅读技巧，提升开放性阅读的思维能力。

如在学习《慈母情深》一课时，教师可引导学生在阅读过程中把自己感受最深、触动最强的词语划出来，并把这些内容与自己的实际生活联系在一起，尝试通过仿写训练把自己与母亲之间的感人故事或母亲做过的最让自己感动的事情写出来。为了进一步促进开放性阅读教学的深度发展，教师要引导学生将自己的经历与课文作者的经历进行比较，以更好地理解作者渗透到字里行间的情感与思想，促使学生能对教材内容的深度理解，并获得更多的感性写作技巧，体会到阅读价值与意义，最终推动自身的阅读能力与写作能力的同步提升。在开放性阅读教学中，教师要善于找出阅读教学与写作教学的结合点，借助读写结合的方式，使文本理解更多元，学生解读文本的思维不再局限于单一的模式，而是能够与自己的生活经验相联系，并在写作中体会作者情感表达的细腻性。

总之，开放性阅读教学凸显了新课标理念，它能让学生的思维在多元化的课堂模式中得到有效发展。想让阅读课堂的开放性教学更有效，教师要系统地了解開放式教学的内涵与特点，借助有效的方法激发学生的阅读兴趣，拓展阅读教学方式，使学生能够感受阅读中不断提出自己的看法与观点，最终实现阅读课堂的灵性发展，促进学生阅读思维的睿智发展。（作者单位：福建省安溪县慈山学校）

责任编辑：潘中原