杨照臻

摘 要：由典型图片引出可遗传变异类型，以实例分析、合作探究、资料分析、概括归纳四个方面完成“基因突变”一节的参与式教学设计，充分调动了学生的积极性，提高了课堂学习效率。

关键词：教学设计；课堂；基因突变

一、创设情境，导入新课

通过前面的学习，我们知道基因是具有遗传效应的DNA片段，

能控制生物的性状，那么基因在代代相传的过程中，会不会发生变化呢？为什么会发生变化呢？分析资料：

【资料】在北京培育的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5kg，当引种到拉萨后，由于昼夜温差大、日照时间长、光照强，叶球可重达7kg左右。但再引回北京后，叶球又只有3.5kg。

设计意图：变异的类型对于第5章有统领作用，学生在分析资料的基础上结合直观的图片，能轻松地总结出两种变异现象及区分原则，课堂达成效果不错。

二、引入实例，突破概念

資料呈现：1910年，一位美国黑人由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种贫血病──镰刀型细胞贫血症。

教师阐述：正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？我们一起来探究。

多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸顺序

正常：……苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸……

异常：……苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸……

学生找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因——谷氨酸被缬氨酸替换。