潘苗苗

【摘 要】 在小学语文教学中，阅读教学是促进学生对知识理解和掌握的重要环节。在教学中，教师要转变教学观念，注重教学模式的创新，充分激发学生的閱读兴趣，使他们进行积极阅读。在引导学生阅读时，教师要培养学生的阅读意识，使他们意识到阅读对自己语文能力的促进作用，积极地进行思考和分析，提高阅读理解能力，实现高效的阅读教学。语文教师在对学生进行知识传授时，都会让学生去体会作者的中心思想，去把握作者的情感。一般学生在体验情感和思想时，都是从重点词语、句子、段落开始的，并不是整个文章都去吃透的。而在句子、段落这两者之间，我们往往忽略了句群的身影。句群是由句子到篇章的桥梁，没有句群，文章也就无法成型了。本文主要讲述的就是在进行句群训练的时候容易遇到的问题，并提出了解决方法，提高了小学生的思维能力。

【关键词】 小学语文；句群；遇到问题；解决方法

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、前言

语言博大精深，语言的学习和应用既能开发智慧，还能发挥思维的创造能动性。句群在汉语中是至关重要的，它区别于英语，比英语更要注重语句的运用。小学语文的教学中，教师通常是从字、词、句、段落逐次递增的去学习的。因为小学生的受知识能力有限，不能接受太过复杂的内容，因此，语文教师在教学时都会先从最简单的字开始，最后才是段落。词到句，句到段是慢慢衔接的，而这衔接就不得不提到句群。甚至有些学者认为，句群就是段落。

二、句群与复句、段落的关系

句群和复句、段落是互相联系但又有区别的。句群和复句没有明显的界限，句群在稍作改变的时候，有时就是个标点符号的变化，句群就能变成复句。而句群与段落也是没有明显的区分的，句群可以小，也可以大，但在某些时候，句群就是段落。所以，小学语文教师在教授课程时，要区分出句群、段落，要练习小学生的句群写能力。教师在对待句群时要学会用唯物辩证法的方法去认识和分析，通过对句群的运用，提升思维的活跃能力。

三、句群组织中常遇到的问题

在句群中，最容易遇到的问题就是，句与句之间的衔接上，有时在句群中，你看这句子感觉没有问题，尤其是在单独一句看的时候，能读通的，意思也能理解，但是将两者衔接的时候，一起看，就语句不通了，甚至会觉得有点驴唇不对马嘴。句群组织的毛病还有很多，例如材料的内容和观点是不一致的，前后也不搭等，更深一点的问题，就是句群质量不行。句群写的好，可以使整篇文章的内容得到升华，变得更加的精彩。

四、加强句群训练的措施

（一）分析句群

通过对句群进行分析，从而对句群的层次有所了解，并且能够清楚地认识到句群中思维表达方式。句群中有一句是起到表达中心意思的作用，另外则是对中心意思加以说明，所以句群的训练一定要清楚思想组织的条理性。

比如在句群讲解课程中，语文教师在黑板上写下这一段话：狗是人类最好的朋友。在动物界中狗与人类的接触是最为紧密的。狗与人类的亲密程度是其他任何动物都替代不了的。然后提问同学这个句群的中心意思是什么？很多同学都能回答句群的中心意思是狗是人类最好的朋友。教师对同学的回答给予了肯定，并且说到，这个句群比较简单，所以能够很快发现该句群的中心意思。想要每次都能找到句群的中心意思，就需要会分析句群。这一个句群一共有三句话，第一句话是表明该句群的中心意思，狗是人类最好的朋友。第二句和第三句是对中心意思加以说明。

（二）重新组合句群

将一段语序混乱的语句加以整理，使之成为一个中心意思明确的句群。通过训练重新组合句群，达到提高学生思维和表达能力的目的。

教师在讲到修改句群时举了这样一个例子，人类对于事物的了解离不开理论知识的支持。所以理论知识能够对事物进行详细阐述。如果在了解事物的过程中，没有理论知识的支持，将无法明确事物的根本。学习理论知识终究还是要运用到认知事物中。但是不能照搬理论，有些理论存在着一定的片面性。并提问同学该如何组合这个句群，使得其成为一个中心意思明确的句群。很多同学都表示不会，而且重新组合出的句群也是各式各样的。教师根据这个现象，及时引导同学，每一个句群首先要找到其中心意思，这一个句群一共有五句话，其中心意思就是人类对于事物的了解离不开理论知识的支持。然后句群的一般是起始、反证、后续和归纳的结构，根据这样的结构我们不难发现第二句是归纳性话语，对于上述句群的重新组合只需要将第二句移到段落结尾即可。同学们听到教师的讲解，对于句群的结构有了更深层次的认识。

（三）补充完成句群

当一组句子其中心意思表达不明确或者是前言不搭后语的时候，可以适当进行补充，使之成为一段意思清晰、结构完整的句群。

在修改句群中通常会有缺失一部分使之不能成为完整的句群，比如教师给同学们举了一个例子：八十年代的中华儿女需要为祖国的发展做贡献，应走到祖国需要的地方。复旦大学毕业生卢为在申请去边疆的申请书上写得多好，我用了祖国的资源进行自我发展，那么我也将贡献自我，让祖国发展起来，所以牺牲自己也是值得的。教师问到，句群的结构一般是起始、反证、后续和归纳，那么这个句群少了哪一部分呢？很多同学同学都回答到，缺少反证和归纳部分，从同学们的回答中可以看出，同学们对于之前学习的句群结构运用还是比较不错的。教师对学生的回答给予了肯定，此时老师话锋一转，但是上面这个句群与一般的句群结构是不一样的，这段文字两句话分别表达的是中华儿女愿意为祖国做出贡献和卢为愿意为祖国的发展牺牲自己。这两句话表达的是两个中心意思，所以想要让它们成为一个中心意思明确的句群，需要加上“卢为同学真是八十年代青年的榜样”这样一句归纳性话语。从这个例子中同学们知道并不是所有的句群都按照起始、反证、后续和归纳的结构来，而是需要对句群深入分析，首先找到中心意思，其次才是分析通过何种方式使之成为中心意思明确的句群。

五、小结

从上述的研究中可以看出，对学生的句群加以训练，并促进思维表达，需要从日常的句群讲解中让学生明白句群的整体结构，即表达中心思想、进行反证、后续说明、归纳。根据这样的结构对平时教学中出现的分析句群、重组句群、补充句群和转换句群等问题进行纠正，从而达到训练小学语文句群的目标，并通过句群训练促进小学生的思维表达能力。

参考文献：

[1]沈春生.加强句群训练 促进思维表达[J].语文学习，1986（3）.

[2]王铁民.句群组织与思维训练──句群教学一得[J].广东青年职业学院学报，2000（3）：77-79.