王明利 韩振丽 范力茹

摘要：在当今大学教学中，仍未摆脱“传授、应试”的传统教学组织模式，燕山大学理学院在《大学物理》公共基础课程中开展了“以学生为中心，以能力培养为主导”的教法、学法、考法相结合的教学方法改革。结合大班授课和小班教学的优点，创新性的开展“大班授课+小班教学”教学组织模式，不仅促进了教师教学能力的提高，也推动了《大学物理》课程的改革，提高了教学效率和教学质量。以多元化考核和评价机制为抓手，培养学生的自主学习能力，并取得了较好的效果。

关键词：以学生为中心；能力培养；教学改革；小班教学；多元化考核与评价体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0103-02

《大学物理》是高等院校理工科各专业重要的基础课程之一，其知识体系和思想方法可有效提升学生的科学思维能力和解决实际问题的能力，因而对高校培养高素质创新人才起到至关重要的作用[1]。当今《大学物理》的教学现状仍存在以知识的灌输为主，缺乏师生间的互动和了解，仍未摆脱“传授、应试”的传统教学组织模式，大班授课的方式突出了知识的传授，而忽略了学生能力的培养。学生自主性、研究性学习积极性低下[2]，同时单一形式的考核模式使学生忽视了知识的积累和学习过程的重要性。

创新教与学，以教师为主导，“以学生为中心，以能力培养为导向”的高等教育教学改革势在必行。如何在教学中贯彻OBE教学理念，兼顾知识传授与能力培养，激发学生自主学习的积极性，推动高等院校内涵式发展，是本项目的主要目的。从教法、学法、考法三方面入手，开展以“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育教学改革。通过“大班授课+小班教学”的教学组织模式，促进教师教学能力的提升，加强课程建设，在教师引导下培养学生的自主学习能力，重视知识积累和学习过程，使学生真正学会学习。

一、开展教法、学法、考法改革的实践

1.教法改革。鼓励教师以“大班授课、小班教学”的模式对课程教授方式开展改革和尝试，主要探索大班（四个行政班）规模如何提高讲授质量和小班（一个行政班）规模如何根据不同的学习情况进行有针对性的教学，以小班研讨和小班辅导为主要模式。在每学期的48个学时中，利用10学时进行小班化教学，根据课程进展程度，精选部分内容开展小班化教学。小班教学时每次针对一个行政班进行，将该行政班分成8个学习小组，每组3—4人。课前布置相应作业或者思考题，各学习小组完成所有作业或者思考题，小班教学时以抽查的方式进行考核。该教学组织形式灵活多样，不仅提高了学生的出勤率，也注重培养学生各方面的能力，既注重教学结果也关注学习过程，既能节约教学资源也能面面俱到照顾学生个体学习质量的提高。

2.学法改革。通过“问题导向”+“分组学习”促进学生开展课内外结合的自主性、研究性、小组互助性学习。根据教学进度，每次小班教学时教师要提前准备8个大问题，每个大问题包括2个小问题。如果是研讨形式，将未讲的一章按照各知识点依顺序构成相关思考题目，由各学习小组进行课前准备。如果是辅导形式，将已学过的内容编纂一些习题，按照难易程度排序，交由各学习小组进行课前准备。要求各学习小组要进行充分讨论，互帮互助的完成所有题目，待小班教学时进行随机抽查，被抽查到的学生回答的内容，应作为该学习小组集体准备的答案并进行评分。该模式不仅引导学生学会预习课程内容和复习学过的知识，更强调了同学间互帮互助、共同提高的自主学习能力，也让学生真正学会了自学。

3.考法改革。“多元化考核”形式改善“一卷定终身”的课程考核和评价体系，促进学生脚踏实地、求真务实地学习和提高。该课程的最终成绩由卷面成绩（70%）+五次阶段性考核成绩（30%）构成。“小班教学”评价机制体现了公平、公正、公开的原则，在每位学生讲解后教师要给出点评，点出学生讲解过程中的优缺点并按要求给出分数，这也是该教学模式能够持续开展的关键。每个学习小组抽查两名学生讲解，未被抽查到的学生分数为讲解学生分数的平均分。

二、教育教学改革实践效果

“教法”改革促进了“学法”的转变，“考法”改革促进了“学风”的转变。这些改革和转变，具有促进学生发展、提高教师的功能，对于课程的教学改革具有较好的借鉴作用。

1.促进了《大学物理》课程的深入建设。此项教学改革中，积极推动了公共基础课程建设的步伐。教学组织形式的改革，增进了公共基础课教师与专业课教师、学生之间的沟通与交流，了解到专业对公共基础课程内容的需求，在保持物理知识系统性的基础上对《大学物理》教学内容进行了适当的调整，以满足专业和学生的需求。同时，根据授课形式和内容上的变化，拓宽学生获得更多相关知识的渠道，完善课程资源建设以配合小班讨论式教学。目前，以建设成《大学物理》在线课程，并即将投入使用，这实现了封闭课堂向开放课堂的转变。

2.切实做到“以学生为中心，以教师为主导”的教学实践。教师不再是教学的中心，而是抽出部门章节组织学生围绕知识要点，开展以学习小组形式的自主学习方式，在小班课堂中依次展示学习成果，通过学习小组间的互相提问，将学习中的问题摆在桌面，集体思考和分析解决，实现了灌输课堂向互动课堂的转变。通过学习小组课前准备、课上展示，学生之间互相提问，进行查阅资料、讨论和分析，教师在课堂教学中变为了一个参与者，而不是教师一言堂，实现了以教为主向以学为主的转变。在这个过程中，学生们获得了相应的知识，通过教师设计的各个教学环节，更是得到了各方面的锻炼。在“哪些能力得到提高”的调查问卷中，“自学能力、语言表达能力、沟通能力、查阅资料能力、团队协作能力、分析问题解决问题的能力等得到了提高”是学生们表述最多的内容，实现了知识课堂向能力课堂的转变。

3.多元化考核和评价体系的建立。改变“一卷定终身”的考核和评价体系，更多的关注学习过程和分散知识点。公平公正、合理有效的教学考核评价体系不仅能提高教学质量，更促进了“学风”的转变，改变以往考前突击的现状，让学生正视学习过程，學会学习，助力学生实现终身学习。经过一年的改革，我们对比了某专业2015级和2014级当年秋季学期卷面成绩，优秀率由1.27%提升到了8.55%，不及格率由65.6%降低到了31.5%，更为突出的是40分以下的学生比例由31.21%降低为4.61%。通过加强学习过程和注重知识积累，有效提高了学生的学习成绩，同时“大班授课+小班教学”加强了学生各方面能力的培养，提高了学生的自主学习能力。

三、结语

以教法改革为助推器，鼓励教师以“大班授课+小班教学”的模式对课程教授方式开展改革和尝试，推动《大学物理》课程的深入建设，将封闭式课堂向开放课堂转变。在小班教学中，通过“问题导向”+“分组学习”促进学生开展课内外结合的自主性、研究性、小组互助性学习，推动学生学法改革，变灌输课堂为互动课堂，不仅注重知识的传授，更加强了学生能力的培养。“多元化考核”形式改善了“一卷定终身”的课程考核和评价体系，促进了学生重视知识日常的积累，关注学习过程，脚踏实地、求真务实地学习和提高。“教法”、“学法”、“考法”是一个有机整体，本项目正是发挥了“教师主导性”、“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育教学改革，以“教法”改革促进了“学法”的转变，以“考法”改革促进了“学风”的转变。这些改革和转变，切实引导教师教学观念的转变，促进了学生自我发展和自我完善，推动了《大学物理》课程进行全面深化教育教学改革。

参考文献：

[1]周雨青，王亚伟，乐永康.“大学物理两课”现状调研报告[J].中国大学教学，2016，（5）：88-91.

[2]徐志君，施建青.大学物理课程研究性学习模式的构建[J].中国大学教学，2016，（4）：36-39.