贾宪章

因为教学网络媒体的不断升级，“晒课”也悄然成为各学科教师教研活动一个必要的优化环节。毋庸置疑，“晒课”是一种高效的“研讨窗”，摆脱了课堂固有的时空束缚，课堂活动可以清晰展示在开放的平台上、让更多人更直观地观摩、让交流视角更加丰富……但“晒课”更是一种难得的“日光浴”，让“课堂教学”有机会拥有一片自我保健的网络沙滩，充分享受来自执教者、观摩者或审视、或欣赏、或批评等“不同阳光”的照射，有机会实施全方位诊断、即时性保健，既可以清晰并强化自身的“健壮之处”，更可以清楚并优化自身的“虚弱症状”，让“扬长补短”、“脱胎换骨”等保健效果及时落到实处，及时寻找到提高课堂教学水平的有效途径。

执教者主动的“审视阳光”是一种细腻的“日光浴”，可以帮助课堂教学精致“自我保健动作”。“晒课”首先要接受来自执教者自身的“审视目光”，因为网络媒体自身独特的微格化特质，丰富了执教者审视自己课堂的距离，可以从不同方位近距离审视自己课堂上的表现——教态自然吗？语言准确吗？提问巧妙吗？……满意或遗憾，熟悉或陌生，喜欢或讨厌，可以看到许多不一样的自己；也可以跳出课堂远距离进行品评，和其他观摩者一样，自由选择参与身份，自主参与交流活动，自然也会看到许多不一样的课堂。一是审视课堂效果，晒好“备课日光浴”。课堂是动态的，预设的许多环节可能会比原本还要精彩，也可能会在文本理解和节奏把