李庆雯 刘 玉

(河北经贸大学商学院，河北 石家庄 050000)

移动设备的进步使人们进入了“大屏智能时代”，移动设备正在逐渐代替实体教育，改变传统的教学模式，成为大学生每人必备的学习用品，手机、电脑、平板等不再是奢侈品，其角色逐渐转化为生活必需品。

一、大学生移动学习行为调查

为了方便有效地获取信息，在查阅相关文献后结合本校具体情况设计了调查问卷。预调查中，选取15名河北经贸大学在校学生进行问卷调查，根据调查结果进行数据分析，信度和效度良好。

本次调查中共发放纸质版问卷352份，电子版问卷共收到122份，剔除无效的作答问卷，共获得有效问卷423份，有效率为91.6%。在所收集到的问卷中，男生占24.8%，女生占75.2%，基本符合全校男女生的比例；文科类学生占77.9%，理科类学生占25.1%(本校属于财经类综合院校)。

(一)大学生移动设备持有及使用情况分析

大学生不存在没有移动设备的现象，在移动设备等硬件设施上，大学生能够自由使用并控制。同时大学生在移动设备的使用频率上低于2个小时的占到65%，大学生是移动设备的主要受众。

(二)大学生移动学习行为现状分析

1.移动资源选择倾向综合类资源

在学习资源类型的倾向上，综合类成为首选占51.8%，视频类占29.3%，音频类和纯文本的形式仅占18.9%。综合类和视频类资源能够集中注意力，在短时间的学习中使人获得所需信息，而音频和纯文本使人分散注意力，很难获取重点，降低学习效率。

2.移动资源的获取方式趋于多样化

使用网络课堂的方式进行移动学习的大学生占74.5%，下载资料后阅读占51.8%，浏览网页占41.6%，可见网络课堂已成为大学生移动学习的主要途径，能够满足大学生自主学习的需求，充分体现以学习者为中心的特点。

(三)大学生移动学习效率评价

1.移动学习效率评价指标体系

为了对大学生移动学习的效率进行评价，我们选取了问卷中的几个问题作为主要评价内容，分析不同因素对大学生移动学习效率的影响。如下图所示：

2.大学生移动学习效率分析

(1)每天进行学习的时间。由交叉分析可知，每天进行1-2个小时学习的大学生中44%的大学生认为自己注意力集中；每天进行2-4小时移动学习的学生中，有35%的学生认为自己的注意力较为集中。

(2)进行移动学习的限制条件。在注意力集中的受调查者中，69%的学生是由于找不到合适的途径和方法导致学习效率降低；注意力较差的学生中有46%认为对移动学习不了解以及费用高影响移动学习。因此，碎片化时间的有效利用能够提高学生移动学习的注意力，同时移动设备和资源的正确使用会使移动学习的效率得到提高。

(3)对移动学习的态度。在调查中发现，有74%的大学生对移动学习持积极态度，只有不到9%的认为这种学习方式不会得到广泛认可和使用，同时学习态度对学习效率的影响呈正向关系。

(4)移动学习效果。学习效果是受调查者对自己进行移动学习结果主观上的评价，认为自己学习效果不太好的大学生占39%，仅有13.5%的认为自己的学习效果达到了预期，但仍有19%的认为自己的学习效果不好，效率较低不能达到期望水平。

二、大学生移动学习行为效率优化策略

(一)学习者视角优化

大学生应明确自己的信息需求，可以咨询教师或有经验的学长，在他们的引领下找到合适的信息。大学生应具备提炼信息的能力，在进行移动学习时要对所获取的知识进行归纳整理，找到信息的核心要点，在选择信息后学会对信息做出合理判断和客观评价。

(二)教师视角优化

教师应与时俱进，积极学习相关技术知识，通过各种移动学习平台，将传统课程与移动学习相结合，提高教学效率，在与学生交流过程中不断渗透关于移动学习自主学习策略，帮助学生进行移动学习。

(三)学习平台优化

学习平台应该将学习资源进行合理拆分，同时保留原本的逻辑性和核心要点，使移动学习者可在较短的时间浏览并获得知识。应承担起为使用者进行初步筛选和分类的责任，这能在很大程度上节省使用者的时间，也能降低无关信息对使用者的吸引力，从而提高大学生移动学习的效率。

三、结束语

移动学习已经成为当代大学生获取知识的一个重要途径，它是社会发展的产物，而且逐渐成为在快节奏的现代生活中的获取知识和提升自我的快速高效的学习模式。为了能真正提高大学生的学习能力和学习效率，学习平台要不断提升信息技术和服务，教师要对学生加以正确引导，推动大学生的移动学习效率优化，以提升学习效果。