摘 要：在对高校艺术学研究生的教育教学过程中，研究性设计教学是对艺术研究生进行教育的独特方法。本文以研究型设计教学为研究对象，探索由“项目型设计”转向“研究型设计”的教学改革方法，注重培养学生在学习过程中的学习方法和设计方法。并对教学内容、教学目的、教学方法进行调整，从而提高新时代研究生的创新能力和实践能力，引导他们从学习的过程中积累经验，更适应未来的学习和工作。

关键词：研究型设计;教学改革;学术研究;调整

0 引言

“研究型设计”是由“设计研究”发展而来的。“设计研究”兴起于20世纪60年代，它是经过一系列的会议研究所诞生，最具有标志性的会议是发生在1962年英国伦敦大学帝国理工学院召开的第一次设计方法会议上，从那之后，设计研究便作为一项学科出现在人们的视野中。近年来，我国也开始对“设计研究”进行了深入研究与探索，并将“设计研究”的教学方法应用于我国高等学校研究生的培养教育中。

1 “研究型设计”背景资料

1.1 “研究型设计”的发展

1965年和1967年分别在英国召开了设计方法以及建筑设计方法的会议，从这之后，“设计研究”就成为一项独特的研究领域并成立专门进行设计研究学习的组织，如1966年在英国成立的“设计研究学会”、1967年在美国成立的“设计方法小组”。20世纪90年代之后，“设计研究”又出现了一个新的发展时期。特别是在建筑学上，不仅出现了很多针对建筑学研究方法的书籍，而且建筑类院校还将“实验室”“工作室”等更贴近于现实，更注重于研究的教学模式投入到日常的教学当中。近几年，我国对设计研究的探索也在不断地发展，香港中文大学的顾教授以香港中文大学为基地，展开了设计研究的相关实践，用不同角度和观点充分的调动了学生的学习热情和积极性。

在20世纪90年代之后，“设计研究”广泛的出现在了人们的视野之中，引起了设计界人士的广泛关注。同时，一系列与“设计研究”相关的术语也逐渐演变出来，如“研究型设计”“研究性设计”“研究式设计”等，但由于这些词语的概念很是模糊，所以对“研究型设计”的概念进行节点是十分必要的。

1.2 “研究型设计”的概念界定

我们可以先对设计、研究分别进行分析，然后再对“研究型设计”进行理解。历史上有很多文献对“设计”的概念进行界定，美国名著《人工科学》中提到，设计是“以将现存情形改变成想望情形为目标而构想行动方案”的过程，它是能够将专业和科学相界定的途径，而《反应的实践者》中则不同意这种观点，这本书中认为设计是一种可以与特定的情景进行反思性的对话，这本书中的观点得到教育界的普遍认同。

与“设计”相类似，“研究”的概念也并不一致，《建筑学研究方法》中认为研究是一种以系统性的探究方法来开拓新知识的方法，而《规划研究方法手册》中认为研究是一种为了增加人类知识储备而进行的创造性工作，并利用这些知识进行其他活动。通过对“设计”和“研究”的概念分析，我们可以理解“研究型设计”即作为研究的设计，它将研究和我们日常的实践相结合，通过学术研究和设计实践来获得新的知识，引导新的实践过程。

2 “研究型设计”的教学改革

目前，多数设计方向的研究生在教学领域较为重视学术性研究，而忽略了将所研究的知识内容付诸实践。这主要来源于导师的指导方向与要求，因此研究型改革必须从教学入手转变。正如英国学者大卫·尤曼斯（David Yeomans）提出：“不是所有的设计实践活动都可以被视为学术研究，只有那些提出新问题、创新新形式、发展新方法的设计实践才可以被视为具有学术价值。”从哲学意义上来说，实践是检验真理的唯一标准，无论是从事什么领域的研究，无论是专业型硕士还是学术型硕士，所研究的内容最终都要付诸实践，通过实践来验证合理性，才能形成完整的研究成果。

以“研究方法”来应对设计中的问题，首先要确定目标，其次进行相应的分析调查研究，在进行具体的实验操作，最终归纳得出结论，得出与科学规律相符合的研究成果。以“设计方法”来应对设计中的问题，则先要进行任务分析，估算分析的可能性，在进行具体方案的设计、制作模型，最终付诸实践建造实体成果。二者相互配合、相互支撑、相互渗透，使设计与研究有机结合。

教学理念的改变必然会促成教学方式的改变教学目标、教学内容的改变，在传统的教学中，为了让学生更快的接收理论知识，往往采取相对单一的纯输入接收的模式进行教学，这会大大遏制学生自我思考的能力。然而现代的教学要求学生的主动性，主动地学习、思考、发问、解决，由此所产生的互动式教学、启发式教学、探究式教学、讨论式教学、参与式教学等许多新的教学方法。这些新的教学法能加强师生之间、学生之间交流与辩论，能够启发学生独立思考，提高学生学习主动性、发现并解决问题的积极性。

3 结语

研究性设计的教学改革目的在于解决学术研究过于脱离实践的问题，加强实践性要求能够加强学生对研究认识、研究方法、研究能力等方面的主动性与塑造性，对其将来职业发展也十分有利。在设计学研究领域，将教学从项目型转向研究型，对当前的设计教育改革十分有利，应当给予重视，增加研究力度，才能推动研究性设计的教学理论构建。

参考文献：

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作者簡介：刘钊（1989—），女，河南周口人，硕士，毕业于中央美术学院建筑学院设计学专业，主要从事室内设计及其理论研究。