陈玉

摘 要：美育是审美教育，在医学生人文素质教育中具有重要价值。当前在医学院校中美育仍很薄弱，究其原因在于：学校对美育重视程度不够、美育课程建设相对滞后、学生美育学习的主动性不强。本文从四个方面探索了医学院校美育工作改进的途径，提高美育效果，促进医学人才全面发展。

关键词：美育;素质教育;改进途径

美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。当前党中央、国务院高度重视学校美育，把美育作为加强社会主义核心价值观教育的重要载体、传承创新中华优秀传统文化的重要形式、落实立德树人根本任务的重要方面、深化教育领域综合改革的重要内容，于2015年印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，对学校美育提出了新的更高要求。2018年习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，明确提出要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。为了进一步贯彻落实国家的教育工作部署，高等医学院校作为培养高水平医学人才的重要阵地，需要进一步深化认识，查找美育工作中存在的问题，加强美育综合改革，促进德智体美有机融合，协同推进，提升医学生的人文素质。

1 深刻认识美育在医学生培养中的价值

1.1 美育是培养医学生健康的审美素质的有效途径

美育作为教育的一个分支，其主要任务就是提高学生的审美素质，这个比较独特的功能以及作用是其他教育无法做到的。进行德育教育的时候，必须重视学生人生观以及世界观方面问题的解决，从而帮助学生进行正确观念的树立，帮助学生养成良好的道德观念，树立正确的政治观念以及远大理想，将善方面的要求很好地体现出来;进行智育主要是将文化知识以及科学知识传递给学生，帮助学生养成良好的逻辑思维能力，帮助学生开发职能，从而将真体现出来;通过体育能够帮助学生增强其体制，提高其健康方面的水准;通过美育可以以情感人，让学生能够在潜移默化中更好的感受熏陶，不断地完善学生的心理和人格，帮助学生个性更好的发展，将美方面的要求体现出来。美育的实质就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。学生通过美育的学习树立和端正审美观念、审美情趣，从而陶冶性情、净化情感、美化生活，更加热爱美、热爱生活。

1.2 美育是形成医学生高尚的道德素质的重要环节

正确引导，提倡科学审美观，对于医学生养成高尚道德观念、正确人生观、良好职业道德有着重要作用，还能够帮助学生抵制那些错误的思想。高尚道德清朝以及美好心灵对于医学生而言是非常重要的，并且其作用是不可替代的。首先美育对世界观、人生观具有诱导作用。美育的突出特点在于寓教于乐，医学生在审美过程中获得教育，从而有助于高尚、正确的人生观、世界观的树立。其次美育对思想道德具有感化作用。医学生在美的事物、美的形象的感染下，能够潜移默化地收到思想道德教育，从而變得高尚起来。三是美育对品格情操具有陶冶作用。美育实质上也是一种情感教育，不但可以丰富医学生的情感，而且可以帮助医学生培养和激发积极、健康的情感，摒弃消极、庸俗的情感，使人的心灵得到美化，人格得到完善。所以，进行美育能够帮助学生更好的分辨善恶和美丑，认识到什么是正确的，并可以在学习的过程中将其深化成为对于患者、父母以及祖国的感情。

1.3 美育是提高医学生丰富的创造素质的有力手段

通过分析和研究科学家们的共享和成就可以发现，一个人创造力的发挥和其审美能力关系是非常密切的，人审美方面的能力高低会直接给其创造水平造成较大的影响。美育对于人创造能力的培养已经获得了全世界的重视。出现这种情况的原因在于下面几点：首先，美育和知识教育相比其是非功利的，这个特征也能够让其更好地培养学生的创造精神。其次，美育对于学生创造欲望以及情感的激发以及学生大脑潜能的开发意义重大。通过20世纪七十年代的脑科学研究现实，左右脑分工是相对的，功能开发的是右脑，其也是创造力产生和发展的依托。利用美育能够切实提高学生躯干和双手协调方面的能力，能够让右脑获得更好的开发，也能够更好地让两个脑半球进行沟通，切实提高学生创造方面的能力。最后，审美以及艺术创作本身便是个性化的活动，个性的展现以及个性张扬便是创造的一种。通过研究艺术家可以发现，每个艺术家的个性都是比较鲜明的，其艺术风格也非常独特。欣赏艺术能够让人遐想，切实发挥人的想象力，从而激发人们的创造力。因此，引导医学生参与审美活动，必然会带来他们思维的活跃，使他们自觉地将自己置身于想象世界里，努力突破已有知识的束缚，去探寻各个事物之间的联系;从而使他们的创造力在不知不觉中得到提高。

2 医学院校美育工作的现状

自20世纪90年代中期以来，在全国上下推行素质教育的春风下，为贯彻落实《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》（教体〔1996〕5号）精神，医学院校开始探索开展美育工作，并采取多项举措推动美育的建设及发展。美育也就在此时真正进入医学院校的课程体系，成为培养医学人才教育模式的一个必需环节，医学院校纷纷成立美育教研室、艺术指导中心，开设大学美育、艺术欣赏等课程;在医学院校的本科培养计划中，文史、社科、艺术等课程纳入素质教育课程体系。通过20多年的努力，美育在提高学生审美和人文素养、促进学生健康成长等方面发挥了重要的作用。但是目前在医学院校中美育相对德育、智育和体育仍是一个薄弱环节。主要原因分析如下：

2.1 学校对美育重视程度不够

从观念方面来看，进行审美教育，让学生更加全面的发展这种观念并没有在医学院校中很好地实践，甚至很多人没有认识到这种观念的重要性。很多教师都认为进行美育便是组织讲座和开展相关的活动，还有人认为进行美育便是开设一些和艺术有关的选修课。很多医学院校在进行审美教育的过程中，还存在维护和加强专业课的情况，甚至认为美育是可有可无的。进行审美教育的想法是非常好的，但是就现在教育实践而言，其所处的位置还是附属位置，并且绝大多数的学校还没有专职的美育教师，教师的师资力量比较薄弱，投入的相关经费也比较少，美育所必需的场馆基础设施落后。

2.2 美育课程建设相对滞后

现在很多高校并没有将美育切实纳入课程体系中去，并且相关的教材也比较匮乏，缺乏科学的美育评价体系。调查显示， 医学院校美育方面的课程开设的比较少且散而乱，医学院校美育类课程在学生的大学课程中占很小的比重，只是简单设立某些孤立的人文和艺术课程，美育考虑到审美和专业之间存在的深层次的关联，也没有发现其所具备的审美品质。

2.3 学生美育学习主动性不强

医学院校虽然开设了艺术类课程，但随意性却很大，而且缺乏严格的要求。在调研中有半数的学生普遍存在重医轻文的观念，即便选修了美育课程，最终也是为了修满学分而应付考试，并未真正完成对自己审美品位、修养的提升。同时受当今多元文化的影响，一些学生沉醉于各种流行文化，审美品位不高，以怪为美、以奇为美、盲目追赶时尚和潮流，忽略了心灵美、内在美的塑造。

3 医学院校美育工作的改进途径

3.1 树立“大美育”观念，深化美育育人内涵认识

所谓“大美育观”就是改变以往“美育就是学习各种艺术技能”“美育就是艺术教育”“美育就是知識教育”的片面观点，以一种全新的角度来审视美育，将美育的视野扩大到整个医学教育过程中，即按照“美的规律”将医学教育的每一个环节、每一个局面、每一个阶段都审美化。因此美育不再是孤立的、单一的教育体系，而是与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。树立“大美育观”是对以往狭隘的美育观的一种革新，是一种新的教育观念，其根本目的在于通过在学科教学和学校教育的各个方面实施渗透式美育，来促进学生各方面素质的全面发展和人格的健全，激发学生生动、主动、健康发展。故而大美育观更具有广泛性、包容性、深刻性，可使医学生的知、情、意得到全面和谐的发展，更能促进医学生人文素质的提升。

3.2 普及与专业相结合，构建医学美育课程体系

教学是美育的核心环节，美育的教育性、实践性、生命力的鲜活性都集中体现在教学上。对于医学院校来说，改进美育教学首当其冲的就是要加强课程建设，实现美育课程的创新，一方面要继续加强审美普及课程，发挥艺术教育作为美育主要途径的作用，加强常识类、文化类、思辨类美育课程建设，具体可开设美学基础课程（如《大学美育》《艺术概论》）、艺术类文化课程（《音乐欣赏》《美术欣赏》《书法欣赏》等）、礼仪课程等;另一方面将美育融入各科教学甚至医学教育全过程中，开发、利用教育教学活动中一切积极的显性与隐性的课程内容，打破旧有的课程框框，构建起多样化、多层次的美育课程体系。所谓课程的多样化就是指除了美育普及课程外，还包括审美化学科课程、审美化活动课程、审美与医学交叉课程及审美潜在课程。课程的多层化指美育课程要实行国家规定课程和校本课程的统一，具体来说在课程内容上，可按照年级的升高从分科到综合，尤其应加强交叉型应用类艺术课程的创建。在“大美育观”视域下，并不是要将一般的学科课都上成艺术课，也不是要以美育来取代知识点，需要在尊重医学教育原则和基本规律的情况下，进行美育教材的挖掘;在教学的时候，需要重视构思的使用，创新形式和方法，更好的渲染审美内容，让学生在陶冶情操的过程中，更好地学习知识。

3.3 以发展学生创造力为重点，科学制定美育质量评价机制

全面、客观、科学的美育质量评价机制对于实现美育目标至关重要。优化美育的评价和评估工作，能够促进美育课程开设得更加规范、设置得更加科学。医学院校应将学校美育的实施状况纳入学校的教学评价体系中，强化美育的责任制度、评价标准、评价方式、形成实施美育的激励机制，不断完善和发展美育工作，促使教师转变教育观念，真正提高美育地位。从评价目的与功能上看，医学院校美育工作应致力于以学生综合的审美素养和人文素养为核心，以创新能力培育为重点全面考察。就评价方式和评价内容而言，美育教学应该重视学生学习方法和过程，将课堂教学和学生的课外实践更好的结合在一起，鼓励学生更好地参与到课外实践中去，在评价的时候，可以将学生的讨论情况以及作业添加进去，并且学生的观摩情况和表演情况也可以成为评价的方式和内容;在评价的时候，其内容是学生表现，评价方向则是学生潜力发展。实现科学化的美育评价还应涉及下面三方面内容：第一，评价内容应符合美育目标要求，能充分反映出美育所要达到的程度;第二，评价测试应反映出学生实际的审美水平;第三，评价测试能区分不同审美层次水平的学生。

3.4 强化文化引导，丰富美育实践活动体系

美育实践活动是加强人文素质教育的重要环节，其目的是通过文化实践，培养学生对多元文化的鉴别能力、优秀文化的传承能力与先进文化的创新能力。因此，美育课外实践应当跟基础课、专业课和公共课一样有科学、完整的培养方案，从而改变“重理论轻实践， 重课堂轻课外”的局面。第二课堂美育体验不应该仅仅是一些特长生以及专业生学习的舞台，应该进行各种活动的开展，从而给特长以及兴趣不同的学生提供更好的舞台进行活动，吸引更多的人真正的参与进来。此外，课外美育活动不但需要规范，还需要将多样性体现出来，帮助学生获得更多好处。

高等医学院校要实施人文素质教育，美育是其中重要的一个环节。如果我们一面高喊素质教育，但是在实践中却又忽视其中的审美教育，那么，这样的素质教育是不完整的。因此医学院校应高度重视，精心安排，周密组织，营造美育的良好氛围，采取有效措施切实提高美育效果，完善医学生知识结构，促进医学人才全面发展。

参考文献：

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[2] 王樱.高等医学院校复合式美育模式的探索[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010，9（4）：386-390.

[3] 王文鹓，刘秋鸽.论在医学院校学生中实施美育的路径[J].西北医学教育，2009，17（4）：678-679.