钟雪斐

摘 要：《思想道德修养与法律基础》课程存在教学有效性偏低，学生分析问题缺乏逻辑思维等不良现象，此现象与课程目标定位及教学过程中缺乏思维训练有关，应当运用问题思维来指导包括课前、课中、课后的整个教学过程，增强学生思维能力，有效提升教学有效性。

关键词：问题思维 教学 《思想道德修养与法律基础》

思想政治课程作为大学教育的重要组成部分，是学生必修的基础课程，其教学效果的好坏，直接关系着学生的思想进步和全面成长的实现。

一、教学效果现状

据一线教学观察和反馈，《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）课程的教学目前主要存在两个问题：一是虽教师教学努力，仍有部分学生学习体验偏向消极，教学仍然面临有效性的问题，二是通过课程考核发现学生缺乏基本的逻辑思维，对问题的分析上层次混乱，未能清晰有条理的表达自身观点。

二、教学效果欠佳的原因分析

造成上述现象的原因包括学生的素质、基础、意识等主观因素和课程定位、教学方式等客观因素。笔者认为，主观因素难以改变，客观因素更为重要，且应作为改进的重中之重。

1.课程目标定位不完整

《思修》的课程目标定位，主要在于进行意识形态的教育，同时进行问题处理方向的引导，可以说兼具了意识形态教育和人学教育[1]，属于结果性目标。但是笔者认为，作为一门大学理论课程，还应存在过程性目标，包括思维能力的学习和训练，引导学生学会思考、分析和解决问题。……