江苏海门市第一实验小学 杨 艳

小学语文对 “课堂容量”的研究，一直以来是比较缺乏的。因为缺乏，所以在意识上往往对“容量”产生误解，实践中操作便有失规范。

“容量”一词，某搜索引擎上解释为 “一个物体的容积的大小，也指物体或者空间所能够容纳的单位物体的数量”。这样一个解释本身偏重于物理意义，偏重于学习内容数量的多少，而忽略情感容量、能力容量、思维容量的厚度、宽度、深度。关于“课堂容量”有一些观点，比如：“即课堂教学在一节课的时间内，向学生传递的对学生来说是未知的知识的多少”，这样的说法实质是在宣扬传授知识数量的多少。再如：“所谓课堂容量，就是教师安排这一节课要求学生完成的教学内容”，将课堂教学容量完全等同于教师教授的内容量，这显然不科学，容易产生以教师为主体安排的内容越多容量越大的不正确认识。还有一种说法，课堂教学容量要从“知识量”“思维量”“练习量”“思想教育渗透量”等几个方面来判断。这种观点虽进步了许多，突破了单纯以知识量涵盖容量的狭隘，但遗憾的是没有做进一步的阐释。

小学语文课堂的浅层学习、低效学习，很大一部分原因在于学习容量的把握。寻找适恰的容量，是每一位语文教师该有的思考。

一、从“大容量”的视域出发

这个“大”，是相较于当下小语课堂新知量不大、思维含量低、收获浅而言的。大容量的“大”，不是数量的盲目增多、时空的盲目延长，而是指要充分关注知识的宽度、情感的浓度、思维的深度、语言的厚度、能力的包容度。……