王飞 林超

通识教育是提高幼专生文化素养的最核心的课程。本文从三个方面论述了开展通识教育课程体系建构研究的意义；闡述了目前我国幼专生的通识教育课程开展的现状；通过对通识课程设置原则的研究和对通识教育课程的类型研究成果总结了高职高专类院校的通识课程研究成果。

近年来，我国高度重视幼儿教育事业的发展，加快幼儿教师师资队伍建设，相继兴办了一批幼儿师范高等专科学校。根据教育部规划司提供的最新资料显示，我国目前共有37所幼儿师范高等专科学校（截至2017年5月31日），成为高校序列中的新生代，承担着全国幼儿教师培养的重任。如何提高幼专生人才培养的质量，是此类高校面临的共同问题。由于它们的办学基础一般是由二级师范过渡而来，因此在办学体制上处于转轨阶段，作为高校新成员，在通识教育的发展方面存在着有别于其它高校的特殊性，因此亟待引起重视。

通识教育起步于上个世纪九十年代，至今已有近二十年的历程，又称之为文化素质教育。一般来说，通识教育的内容包括人文科学、社会科学、自然科学，在这三个方面，是提高幼专生文化素养的最核心的课程，因此开展通识教育课程体系建构研究具有重要意义，这一点至少表现在以下三个方面。

一是有助于加快推动幼专生通识教育文化课程改革。通识教育文化课程对促进幼专生文化素质水平的整体提高具有不容忽视的重要意义，而目前幼教专业通识教育文化课程却相对匮乏，往往借助于大学语文、艺术教育、科学综合基础课程来实施，缺乏具有专业特色的课程体系，难以满足幼儿教师文化素质的专业需求。……