摘  要 高中历史教学中多数事件、意义、影响等教学内容的传统呈现方式过于枯燥，如何把历史知识直观、立体化地呈现，以提升学生学习兴趣和教学有效性，是高中历史教师要关注的课题。借助多媒体技术改进知识呈现方式，能够提升历史知识的传递效率，培养学生的学科核心素养，构建高效历史课堂。

关键词 多媒体;高中历史;教学资源;核心素养;电子白板

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0039-03

1 前言

“互联网+教育”对传统教育课堂模式、形式、教学手段等产生深刻影响。教育教学技术的更新和应用能提升课堂教学内容的丰富性，通过调动视、听、触、思等多种感官通道，提高内容的丰富性、层次性。新媒体在教育教学领域的应用为高中历史教学提供了新的改革和变化，基于生本的教育理念，将传统课堂转变为开放式课堂。基于高中学生对新媒体技术的接受和理解能力，以及思维发展水平，鼓励教师借助先进的教育教学技术和装备，进行先进教学方式的探索，并为发现和创新提供基础[1]。高中历史课堂上应用多媒体技术不仅可以适应信息化教学的需求，更是教师为学生提供针对性教学的物质载体和手段。

2 多媒体技术应用于历史课堂的优势

整合多元教学素材，豐富课堂教学  笔者对高中历史教学中学生期望教师提供的多媒体资料进行了调查，结果如图1所示。通过图1可以看出，学生对历史课堂以及教学内容的多媒体化要求是很高的，而且是多样化的。多媒体在历史课堂教学中主要以教学课件的形式存在，教学课件多是教师利用PowerPoint、PS、Flash等软件，以课程标准、历史教学目标以及学生学习程度为基础，将文字、动画、音像、图片等教学素材进行不同形式的编排组合，经过一定程序制作成的教学课程软件[2]。这就体现出两者之间的差距，也从一个角度说明多媒体技术应用于历史课堂的必要性和重要性。整合多元教学素材，丰富课堂教学，是课堂教学多样化的需要，也是历史课内容多元化的需要。

从教学内容上看，高中历史包括经济、政治、文化、艺术、军事等领域的知识，且知识内容贯穿古今、涉及国内外，并且包含很多奇闻趣事。传统以黑板板书和教师口述为主要形式的授课模式在有限的教学时间内，无法呈现出内容新颖、形式多样的全面知识，且历史知识之间的对比无法深化，学生理解困难。多媒体教学可以满足知识拓展和延伸的需求。

形成多种教学形式，提高教学效率  不同媒体技术的融合呈现可以调动不同感官，打开学生信息接收通道。一般而言，多媒体技术应用于高中历史教学以四种方式进行呈现。

1）演示型多媒体课件，以多媒体为呈现形式，教师通过教学和课件设计将高中历史教学内容（教学重难点）进行演示，借助多媒体对静态化且枯燥的历史文字表述进行形象化展示，通过课件对知识点进行梳理，便于学生有效把握重难点，牢固掌握书本知识。

2）训练型多媒体课件，同样借助多媒体展现形式，让学生围绕教学中的重难点知识进行针对性学习训练，而根据学习训练的形式可以分为课前导学、课堂练习以及课后巩固复习等不同的形式展开教学，以达到特定的教学目的。使用多媒体课件对学生进行模拟测试，达到预期训练效果[3]。

3）游戏型课件，并不是简单的课堂组织游戏活动，而是结合特定的历史教学需求，帮助学生突破学习难点。在多媒体课件中设置相关的体验情境，在游戏化教学中加深学生对历史知识的理解和领悟。

4）视频型课件，在高中历史课堂上一般为不同教学环节对某个历史事件或历史场景的视频形式再现，多元多生汲取知识的渠道，换个角度理解历史知识。

激发学生学习兴趣，适应教改需要  高中历史学习中涉及历史知识、事件、图像、影像等不同层面知识的需求，多媒体教学完全适应这一教学需求，考虑到不同层次、不同感知偏好学生的学习要求。并借助图片、影像等新型教学手段，激发学生历史学习的主动性，并促使学生主动、辩证思考，发挥想象，提升历史学科核心素养。且多媒体的应用可以满足学生对综合性历史知识的掌握，借助多媒体教学资源，拓展并补充历史教材中不能充分展示的内容，多元化学生历史知识获取渠道，并将这些信息知识合理设计在教学中，便于学生讨论，拓展知识面，同时提升学生学习兴趣[4]。

3 基于多媒体技术的高中历史知识多样化呈现方式

整合历史教学资源  信息技术在教学领域的应用同样改变了教师的备课方式。备课环节通过网上查阅资料，整理历史教案、导学案、教学设计、图片、文章以及视频资源。如在讲授选修课“20世纪战争与和平”第三单元“第二次世界大战”时，首先确定课程的主线——“战争”。结合第二次世界大战的教学目标，确立课程设计的线索为“慕尼黑阴谋和大战的爆发”→“德国占领西欧”→“德国侵略苏联”→“太平洋战争的爆发”。在研究大量资料后，筛选保留“德国闪击波兰”“莫斯科保卫战”“珍珠港”等影像资料，选取莫斯科居民参加修筑防御工事、十月革命纪念日时莫斯科红场举行阅兵式、斯大林鼓舞人心的战前动员等场景，也可以根据历史内容选择依据史料拍摄的影像视频，借助图2所示图片处理工具，增加课堂氛围。

并搜集有关二战战争路线或进展等内容的图片和重要战争文件的图片等史实资料，以加深学生对第二次世界大战相关历史知识点的记忆。同时确立第二次世界大战的学习目标为：掌握《慕尼黑协定》、德军闪击波兰，德军攻占北欧，敦刻尔克大撤退、法国投降和“自由法国运动”，德军闪击苏联，莫斯科保卫战的胜利，珍珠港事件，国际反法西斯同盟的建立等关键历史事件的基础知识。同时通过教材思考题的解决，培养学生全面、准确分析战争性质的能力，并通过课程学习明白《慕尼黑协定》的签订是帝国主义国家牺牲小国利益以维护自身利益的绥靖政策，最终导致二战爆发，帝国主义国家自食其果，身受其害;而法西斯国家扩大侵略，促使世界反法西斯同盟形成，并为第二次世界大战走向胜利奠定基础[5]。

适时穿插教学资料  在新课引入环节，教师可以借助地图软件为学生直观呈现二战前期欧洲局势图（图3）。

第一步：通过二战前德国对奥地利的吞并，借助动态显色将德国控制的地域变成同色，以明确德国打破凡尔赛体的约束，却没有受到英美等国家的干涉。随后德国又将侵略矛头指向捷克斯洛伐克的苏台德区，并借助多媒体显示苏台德区的战略地位，引出为解决苏台德区召开的慕尼黑会议，对会议参与国、会议讨论问题以及争议内容和会议结果等进行详细分析。此时，教师使用多媒体播放视频资料《慕尼黑协定》，并在视频播放前引导学生关注协议签订的时间、地点和主要参与国，培养学生有效信息的提取能力，为之后的历史内容讲解提供学习基础。视频最后为英国首相张伯伦从慕尼黑回到首都伦敦，并对人们说：“（我）把和平从德国带回来了。”在此设置疑问，诱发学生思考：事情确实如英国首相期望的那般吗？

第二步：“德国闪击波兰”成为二战导火索，华沙陷落，利用电子白板重点标注二战爆发的时间和标志。分析英国此时的作战态度，显示英国、法国等欧洲国家已经对德国宣战，但为何将优势兵力隐藏，对德国的进攻坐视不管，眼看盟友波兰被侵略？归纳出这一行为是英法纵容政策在新的历史阶段的又一应用事件，并影响之后战争的发展情势。

第三步：德国进攻北欧、西欧以及法国溃败等，战争不断扩大，教师均可以运用地图软件对德国的进攻线路、时间和结果等进行总结思考。并视频播放马其诺防线的课件资料，尽管马其诺防线构建得坚固、巧妙，但真的可以抵御处于持续野蛮进攻状态的德国军队吗？马其诺防线最大的弱点就是尽管坚固并设计精巧，但也只是消极抵御的防御体系，德国的进攻没有选择防守坚固的马其诺，改为攻占色当，之后法国在短短六周时间就宣告灭亡。期间“敦刻尔克大撤退”使法国完全处于战略防守并元气大伤，丧失与德国进行战争对抗的实力;之后巴黎沦陷，德军控制法国北部，法国南部由傀儡政府管辖。法国在短短六周时间就宣告灭亡的事实令人唏嘘，这个号称拥有世界上最强大陆军的国家为什么会在一个多月的战争中迅速溃败？归根到底是西方大国长期以来奉行的绥靖政策导致法国在短时内被攻占。

第四步：在攻占法国后，德国的西线作战开始围绕制空权对英国进行迅猛进攻，猛烈的空袭使英国损失惨重，同样采取绥靖政策的英国体会到纵容政策的苦果。但英国在首相丘吉尔的带领下顽强抵抗，使德国迅速攻占英国的计划无限期搁浅，影响战争的发展情势。借助地图软件进一步展示战争形势图，德国军队在英国的战略计划没有达成，对苏联的进攻则标志着二战的扩大化。可以实时播放莫斯科保卫战短视频，视频节选内容主要展示苏联军民英勇抗战的情景，突出加深学生对莫斯科战役重要性的认识。莫斯科保卫战是德国发动第二次世界大战后的首次大败，而苏联的战争态度也改变了英美对苏联的政策，世界反法西斯联盟正式形成[6]。

第五步：德国在欧洲的胜利刺激了日本的野心，珍珠港事件的爆发标志着太平洋战争的爆发。在随后《珍珠港》影片片段的播放中可以引导学生认识战争细节，补充教材中关于珍珠港事件描述的空白，并對珍珠港事件的意义进行解释。之后让学生组织学习小组，围绕二战中法西斯国家发动不正义的侵略战反而取胜的原因，以不同的视角深入探讨战争中的得失，培养历史分析能力;进而对战争中西方大国采取的政策、目的以及最终走向联合并取得胜利的战争意义进行分析。

借助电子白板对知识点进行总结并设计板书，在总结阶段鼓励学生通过思维导图对二战关键事件进行回顾，引发思考。适时运用与教学内容相适应的时局分析图并结合时政图片，回顾历史，加深对比，使学生在历史课堂上加深情感共鸣，并亲自感受战争与和平的时代背景，使学生自觉接受道德教育，明确“正义必胜”的道理。

4 结语

多媒体技术对高中高效历史课堂的构建具有重要意义，在技术应用中应以正确的教育观念、历史教学方法并基于高中历史教学需求，正确处理好多媒体技术和高中历史教学的关系，科学、合理把握多媒体技术应用的“度”，让多媒体技术在知识呈现方面的优势更好地发挥出来。

参考文献

[1]王芳.多媒体技术在高中历史教学中的运用[D].江苏：苏州大学，2017.

[2]于晓红，卢进满.实施高中信息技术翻转课堂增强学生自主学习能力[J].中国教育技术装备，2017（1）：93-94.

[3]李长伟.让新教育技术助力初中数学开放性教学[J].中国教育技术装备，2017（3）：101-102.

[4]杨艳媚.普通高中历史课堂教学中多媒体运用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[5]陈颜.运用多媒体优化高中历史教学的实践与思考：以岳麓版必修一第23课“祖国统一的历史潮流”为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：117-118.

[6]于洋.触摸式电子白板一体机在高中历史教学中应用策略初探：以《现代中国教育的发展》一课教学为例[J].延边教育学院学报，2017，31（4）：127-130.作者：丁艳，黑龙江大庆铁人中学，中教一级，研究方向为中学历史教学（163411）。