文/广州市荔湾区詹天佑小学 余素梅

一、变革教学模式，培养创新能力

（一）认识创新思维意识较差和思维能力较弱的症结。目前，小学低年级学生因年龄小，思维能力不高，对抽象思维不能形成概念，思维模式只停留在具体的事物中，又因为旧的教育模式及教育方法，导致数学课堂教学就是教师提问，学生回答。缺少问题探索过程，没有提问意识，缺少创新精神；使学生习惯于教师的知识灌输，缺少合理的猜想。学生积极讨论、分析的过程，也被教师的讲解取而代之。过分强调了推理，导致学生不敢说，思维不能得到发挥。

（二）变换角色，树立新的教学观、学生观。教学过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？传统的教学中，教学程序设计得有条有理，课堂提问也是事先备好。但在新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。

（三）创建多向交流，创设良好教育环境。一是创建多向交流。在教学中，我提倡多向交流，使学生能够在一种幸福的体验中去主动学习、主动发展，培养学生的创新能力。既可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答或学生提问学生答。多向交流既可以面向学生个体也可以面向学习小组。二是创设良好教育环境。例如，在教学复式条形统计图时，我先组织学生深入社会进行调查，收集有关数据，再利用收集到的数据启发学生制作复式条形统计图。结果很多同学制作出漂亮而又有创意的复式条形统计图。从而引导学生在实践活动中获取知识，通过主动实践和自身情感体验，树立学生学习的自信心和创新精神。

二、营造创新氛围，鼓励学生创新

(一)鼓励学生勇于创新,引导释疑。发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求最优化解题途径。

（二）创造良好氛围，创设情境。一是创造良好氛围。宽松不失严谨，理性不失幽默。课堂的氛围，是由老师和学生一起营造出来的。老师的语言风格，取决于老师的文学修养和身心修养程度。风趣、幽默的语言往往使人心情愉快，注意力集中。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。二是创设情境，启发思维，引导学生进行动手操作。在教学“三角形两边之和大于第三边”的知识点中，可以让学生在规定长度范围内准备几根长短不一的小棒，然后让学生摆出三角形，学生在不断的尝试摆三角形中，会发现有些时候三根小棒无法拼出三角形，但可以通过小棒的长短来调节。通过学生的摸索，学生会提出“什么情况下可以形成三角形的疑问”，老师则可以让学生猜测问题的答案并一步步引导学生得出结果。

三、加强理解训练，提升思维的深刻性

（一）联系新旧知识，精心设计问题，引导并拓展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

（二）巧妙利用动态演示，培养学生探求问题本质的质疑能力，提高思维的深刻性。例如，直线、射线具有可以无限延伸的特点。学生对“无限延伸”一词的意思似懂非懂。运用多媒体的演示功能便可以使学生亲眼看到“无限延伸”这一过程，对这一特点形成深刻地认识。利用多媒体的动画功能，屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮亮的线，这条线越来越长，越来越长……。借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现无限长的景象。因为整个演示的过程学生看得清楚，认识的透彻，便可以在头脑中展开更多地想象，对知识的理解更加深刻。

（三）发挥多媒体大容量和动画功能，展现变式练习，提高思维深刻性。课堂练习是课堂教学的一个重要的过程，是一种有目的、有步骤、有计划的教学训练活动，是教师掌握教学情况，反馈调节教学的重要手段。变式练习，能更好的促使学生掌握知识，提高思维的应变意识，开阔学生的思路，提高思维的深刻性。多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造的空间。不仅能够使学生体会到所学内容与数学知识息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如，如，“小数的大小比较”，利用多媒体和实物投影，即加大练习密度，同时利用课件的动画演示：先出示四名学生的身高，让学生给他们排名次，动画演示的过程，使不同层次的学生对小数大小大小的比较有更深刻地认识。呈现练习形式的多变化，动画性，也使疲累的学生兴趣盎然，思维得到深层次的发展。

在练习的过程中，教师还可根据学生好胜心强的特点，利用现代教育媒体，开展形式多样的竞赛活动，创设富有变化的练习情境，教师在练中讲，学生在练中学，提高练习的效率，从而使知识系统化，也使学生更加容易接受。

总之，小学生数学思维能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，他需要漫长的时间，需要老师在课堂中的循序渐进的培养与训练，只有这样，学生的数学思维才能变的更加主动、灵活、敏捷、深刻，才能将学生的思维能力融入到数学教学课堂中。