周栩君 邢红华 赵艳岭 邢红军

(1. 首都师范大学物理系,北京 100048; 2. 河南省科学院生物研究所有限责任公司,河南 郑州 450008; 3. 首都师范大学教师教育学院,北京 100048)

伴随着社会的不断发展,教育界逐渐形成了一系列著名的理论,如斯金纳的操作学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、加涅的智慧技能学习层次论等等．这些理论的提出是为了更好地指导课堂教学实践,为教学课堂提供理论指引,帮助教育者掌握教育规律并在教育实践中加以运用．

然而,运用教育学理论指导课堂教学实践也逐渐暴露出一些问题,主要表现为教育学理论指导学科教学乏力,进而影响教学的效果．因此,搭建教育学理论与课堂教学之间的桥梁,对教学效果的优化有着重要的意义．有鉴于此,本文结合初中欧姆定律教学设计,通过研究不同教学理论指导下初中欧姆定律的教学设计,以期对沟通教育学理论与课堂教学的疏离有所启迪．

1 基于教育学理论的欧姆定律教学设计

早期的学习心理学家片面强调各自所研究的某种学习形式,直到二次世界大战后,心理学家才意识到,学习有不同类型,不同类型的学习有特殊的学习过程和学习结果．[1]加涅正是其中的重要一员．

加涅最初把学习分为8类,后来为了适合教育应用又将学习结果分成5类,分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、以及态度．其中智慧技能与认知策略是……