近几年，“同课异构”风靡全国。前不久，某市组织青年教师开展“同课异构”课堂教学展示活动，课题为《先秦诸子选读》第二单元第六篇《我善养吾浩然之气》。青年教师对活动高度重视，使出了浑身解数，然而几节课听下来，我发现他们对“导入课文”与“课堂总结”倾注了太多的精力，而对文本的分析与理解则着力无多，无非逐段讲解，再辅以拓展延伸。总之，“同课异构”之“异”鲜有体现。不知道学生听完课后有何感受，作为同行，我觉得这些课“色彩不浓，回味不永”。

“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对宽松乃至有节制的随意。”[1]王荣生教授说这番话有它的背景，他反对的只是语文教师为“迎合某些人对‘教学艺术’的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美”[2]。语文课堂教学没有固有模式，要靠教师“无中生有”“有无相生”，以文定教、以学定教、一课一法、一课数法是语文教师的必备能力，从这个意义上讲，教师在教学设计上多下功夫应该受到鼓励。

观摩别人教学，要学会揽镜自照。当自己觉得这种教学不够好的时候，就要反躬自问：如果我来执教，我会如何驾驭文本？“教教相长”就是在这种情况下实现的。

如果我来执教《我善养吾浩然之气》，我会怎么教？

众所周知，所有的教学设计都是围绕着文本“写了什么”（思想内容）、“怎么写的”（表达技巧）、“为什么这样写”（写作意图）三点展开，其中“写了什么”最为重要，它是读者阅读文本、走进文本的初始阶段，也是课堂教学由浅入深、循序渐进的逻辑起点。……