林碧玲

美术区是幼儿进行表现与创造的天地，教师应该创造条件，支持幼儿自由、自主的表现。美术区通常有两种材料投放方式以支持幼儿自主创作，一是根据幼儿生活经验，命题式地投放材料；二是根据材料难易程度投放一定类型的材料，让幼儿充分地与材料互动。在这两种材料投放方式里，幼儿艺术创作中往往伴随精彩的自主游戏，下面以我园二楼走廊的美术区为例，探讨幼儿在自主游戏中发生的个性化艺术创作。

一、美术区环创：以支持幼儿艺术的个性化表现为重点

我园二楼公共走廊环境创设的初案是教师利用走廊的七块栏杆，制作出纸艺橱窗大背景，再定期展示幼儿的美术作品。此方案既能够展现出教师的手工技能，又能动态展示幼儿作品，成为幼儿感受与欣赏美的场所。但是，从最大限度利用环境促进幼儿学习与发展的角度来看，这种环境创设以教师为主导，而以幼儿为学习主体的活动性、表现性、创造性的理念体现不足。纵观我园现有的美术环境创设，较多投放的是以蜡笔、水彩笔、排笔为主的操作工具，而缺少以粉笔为工具的自由涂鸦的表现形式。因此，我们修改了环境创设方案，采购七块磁性黑板悬挂在走廊的栏杆上，以彩色粉笔为主要材料，圆、方、三角、长条形的磁铁玩具为辅助材料。这样的美术区创设，不仅可以减少教师的创设时间，而且可以促进低结构工具材料循环使用，让幼儿在自由的环境中进行无拘无束的艺术活动。

二、美术区活动：以支持幼儿自主游戏为核心

幼儿在美术区实现自主游戏，须以自由为前提。自由度越高的美术区域活动，幼儿自主游戏出现的频率越高。游戏是孩子的天性，只要给予幼儿自主的机会，我们随时可以看到幼儿的自主游戏。

（一）高度自主的美术区域活动

在我们创设的美术区中，幼儿的自主游戏主要具有以下特征：1.自由结伴。幼儿自由决定和谁一起玩耍。他们可以选择一个板面独自创作，也可以多人在同一板面内各自独立表现或合作创作。2.自由选择材料。使用什么工具和材料由幼儿决定。教师设置材料超市，工具、材料归类摆放在陈列架上，旁边配有小篮子、托盘，便于幼儿挑选。3.自由表现主题。表现什么内容，完全由幼儿决定。幼儿可以自由地表现自己的情感与认知，既没有完成教师规定的任务要求，也没有需要完成某些作品效果的标准。3.自由运用技能。如何使用工具和材料，完全由幼儿决定。粉笔、磁贴如何使用，均由幼儿在操作中感知、体验、发现，他们常常是边做边想，在行动中带给我们许多意想不到的惊喜。

（二）自主游戏下的幼儿美术表现

在自由精神的支配下，幼儿的美术思维与行动，个体内在的主观情感与认知，常常是以自主游戏的方式进行的，在自主游戏伴随下的艺术表现内容是独一无二的，表现方式都有着浓厚的个性化色彩。

例如，在“公主的迷宫”创作中，在同一板面前，一半是朗庭在画公主，另一半是芷启和熠程在边框内涂绿色。芷启涂满色块的速度很快，熠程观察后才恍然大悟，原来芷启是用粉笔侧面上色，而他用的是笔尖。他发现这个技能后便现学现用，很快就将框内空间涂满。当芷启把磁性边框拿掉后，眼前出现了各种颜色的色块，一下子吸引了朗庭：“哇，真好看，好像公主的迷宫！”王老师也赞美：“这迷宫真漂亮，可是这个迷宫好像不是很完整。”朗庭：“我们做个大大的迷宫！”于是他们继续用磁性边框将整个黑板铺满。朗庭看到小公主快被边框包住，着急了：“可是，我想把公主留下来！”熠程赶忙安慰道：“没关系，我们不会涂掉公主的，看到公主我们就停下来。”听完熠程的解释，三人在愉快、默契配合下，把“公主的迷宫”完成了。

该创作过程是儿童天性的流露，彰显着儿童式的新鲜、自由和灵活。在自由状态下，幼儿通过对同伴的观察学习，不仅获得创作灵感，也创造出具有个性特征的绘画作品。幼儿在创作的整个过程中，有一种普遍又奇特的外在表现方式——对话与交流，在不断地对话与交流中，每个人既是倾听者又是发言者，彼此影响和改变着对方，进而激发了他们不断探索。

三、自主游戏：以支持幼儿个性化表现为基点

美术区的高度自由，并不代表教师对幼儿的放任不管。相反，是对教师提出更高的观察、解读、支持策略等专业要求，教师不仅能看到幼儿在自主游戏中的美术个性化表现，更需要采用适宜的方式，有效支持幼儿快乐而有意义的学习。

（一）幼儿在自主游戏中美术个性化表现得到张扬

自主游戏下的美术区活动，教师应给予幼儿充分自主表达自我认知和情感的机会。以此为前提，幼儿在美术区中表现手法的独创性、表现主题的丰富性、人际交往的互动性、认知经验的整合转换、内在思维与行动的主体性等也表现得淋漓尽致。

1. 表现手法的独创性

案例：谁画的线长

幼儿在黑板上画出了线条的路线，并且要求不能画交叉线，线条不能断开，基于这个规则，他们开始了线条迷宫游戏，看看谁走得比较长，路线比较多呢？

这是幼儿自发的游戏，他们将粉笔立着或倒着持续运笔，以粗线、细线以及各种颜色间断交替的线条创作。在游戏中，随着教师看似不经意的一句“谁的线长”，幼儿兴致盎然、持之以恒地坚持画线，最终线条布满了整个画面，形成一幅用线条元素构成的奇特画面，这种作品产生的独特视觉样式和审美效果，令人赞叹不已。幼儿在自主游戏中用象征性的符号、个性化的方式表达出自己生活中感兴趣的事物，他们的作品在色彩运用、想象力与情感性上，都蕴含着艺术个性化的成分。

2. 表现主题的丰富性

案例：下雨了

男幼儿先用几何磁贴拼出机器人，他说：“机器人散步啦。”然后，他将粉笔平放涂出一团团乌云，在乌云下画了两排短竖线，说：“路上下雨了。”接着，他又在机器人周围画了一个大大的弧线，说：“不用怕，给它一个山洞让它躲起来就好啦。”他描出机器人的外轮廓，说：“看好了，我的机器人要变身了。”最后，他取走机器人身上的磁贴，又在机器人的身上画出小图形进行装饰，说：“变身后的机器人还不错。”

这个过程，幼儿边画边玩，他在创作前并没有进行完全的构思，而是边创作边调整构思，在自言自语中最终完成作品。这正是幼儿处在直观行动思维发展阶段的表现，他们通过行动造出一定的具体形象，然后根据所看到的、直观感知的现象，回答问题或者表述自己的作品是什么，在玩中不断生成、丰富作品内容。

自主游戏中的幼儿美术表现，是他们记录和再现自己的生活经验，表达和交流自己的思想、观念、情感与需要的重要手段。幼儿在自主游戏中，脱离模仿教师或现成的范例，利用已经掌握的一些描绘世界的基本语汇、作画步骤，创作出自己想画的东西，并试图往自己所要达到的目标上靠近，产生独特的审美效果和艺术魅力。

（二）教师支持幼儿在自主游戏中喜于个性化表现

幼儿的自主游戏离不开教师在游戏不同阶段的有效支持。游戏前丰富幼儿审美感知经验和工具材料的支持，游戏中观察、参与、欣赏幼儿创美活动，游戏结束后开展交流分享，激发幼儿喜于表达表现。

在游戏中，教师不仅要扮演旁观者的角色，更是欣赏者和游戲者。教师以欣赏者的身份营造宽松自由的氛围，以游戏者的身份参与其中激发幼儿新的创造，并将幼儿的认知经验与审美创美相互整合，让幼儿在自主游戏中迁移认知经验以个性化的方式表达自己的认知情感。例如，两幼儿在黑板的正中间画满一只大蝴蝶，接着完成对称的图案装饰，之后，教师不仅要和孩子一起分享作品的构图等审美要素，更要帮助幼儿与作品合影，教师小小的创意之举，推助幼儿自主游戏走向高潮。又如，幼儿画了小小蒲公英，教师积极热情参与“吹一吹”，与幼儿一起感受自主游戏的成功感、愉悦感。