李竹平

我曾经在《那时青春，这时“青春”》一文中回顾了这樣一个事实：几乎是懵懂地挥霍了十年的青春时光，再经历了十年的艰难寻觅和自我启蒙，才真正翻开了作为一名教育者的“青春”岁月。因此，我很怀疑，我的专业成长故事，是否能够煲出半勺励志的鸡汤来。

如今偶尔会被冠以所谓的“名师”之衔，不免有汗涔涔之感。毕竟，那被挥霍的十年，那寻寻觅觅的十年，对不起的不仅是自己，还有那些在我的班级和课堂上学习、成长的学生。好在，那些年，虽专业未济，智慧不明，却对学生一直心怀朴素的爱，倒不至于无端地误人子弟。

寻到教育初心，悟得教育之旨，能挺直脊梁告诉别人“我在小学当老师”，当离不开大家耳熟能详的、最普通的几个词——读书、写作、实践、反思……

学会“功利”阅读

身为一名教师的阅读，读什么固然很重要，怎么读更重要。同样是阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和陶行知的文集，如果仅仅是了解他们在书中写了什么，或者止于读懂他们是怎样理解教育和实践的，对于每天与学生朝夕相处的教师，并没有多大价值。我现在认为，教师的阅读，一定是“功利主义”的——“功”在学习，“利”于行动。

第一次阅读《陶行知文集》，反反复复读了《伪君子篇》，写了一篇几百字的感言。当时以为读得很积极很深入，后来才意识到，不过是纸上谈兵而已，既没有联系到自己在生活中如何做人行事，更未曾与教育、与教师职业建立起联系。甚至，当初的阅读，将书中的“儿童”二字，悉数错过。